[案例]
初读《金蝉脱壳》(苏教版第九册)之后，宦文峰忽然举手问道：“孙老师，课文插图中树上的这两只蝉，哪一只是脱壳后的蝉，哪一只是蝉的壳呀?我分辨不出来。”我仔细一看插图，还果真如此，树枝上一前一后画了两只“蝉”，虽然颜色不同——一只是黑色的，另一只是金黄色，但外形的区别很不明显。
我一想，这不正好为学生深入理解课文内容提供了一个绝好的契机吗?于是，我顿了顿说：“同学们，宦文峰分辨不出插图上哪只是蝉，哪只是蝉壳，同学们能不能分辨得出来呢?最好能从课文里找理由。”
学生来了兴趣，埋头在课文里寻找起来。
“孙老师，我找到了!”徐璐像发现了宝贝似的站起来说，“课文第四19然段说：‘开始脱壳了!蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。’这两句话说明背上有道口子的是蝉壳，而背上没有口子的则是刚脱壳的蝉。”
“嗯，说得有道理。”我点了点头，“还有其他理由吗?”
“孙老师，我也找到了!”戴振涛也激动地喊道，“课文第五自然段这样写道：‘又小又嫩的翅膀逐渐大了起来，很快盖住身子，像两把扇子长长地拖在身后。’插图上的这两只·蝉，，前面那只的翅膀比后面那只大多了，一定是蝉，而后面那只就一定是蝉壳了。”
“你观察得真仔细!”我夸赞道，“前面那只的翅膀果然比后面那只大多了!”
“孙老师，看颜色也能看出来。”范佳迫不及待地说道，“课文的第三自然段说：‘我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫。说明蝉壳是金黄色的。课文的第五自然段又写道：‘蝉儿的肚子在不停地颤动，每颤动一次，身上的颜色就由浅而深地变化一次．渐渐地变成了深绿色，变成了棕黑色。’说明蝉一定是黑色的。”，小姑娘喘了口气继续说，“由此可见，前面那只黑色的是蝉，而后面那只金黄色的肯定是蝉壳了。”
“通过颜色来辨别，是个不错的主意!”我微笑着点头表示赞赏。
“孙老师，我是通过蝉翅膀上的斑纹来辨别的。”丁悦似乎很有把握，“课文的第五自然段说蝉脱壳后‘翅膀上出现了排列整齐、图案整齐的斑纹’，前面那只的翅膀就是课文描述的这样，而后面那只则是短小的，一点斑纹都没有。因此，前面那只是蝉，后面那只是蝉壳。”
“观察越来越细致了，连翅膀都不放过。”我不住地点头，眼看高高举起的小手一只只陆续放了下来，我知道课文中的理由越找越少了，便最后一次追问道：“还能找到其他理由吗?”
“孙老师，还有!”李穆清两眼放光、手举得老高，像发现了新大陆，“课文第四自然段说：‘脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。’而据我所知，蝉都是往上爬的，因此图上前面那只一定是往上爬的蝉，而后面那只肯定是趴着不动的蝉壳了!”
教室里响起一阵19发的热烈掌声。
“群众的眼睛是雪亮的!”我调侃道，然后真诚地赞叹道，“李穆清不仅有一双慧眼，而且有一个善于思考的大脑!让我们为李穆清以及刚才其他同学的精彩发言鼓掌!”
掌声再次响起，我发现学生的眼睛似乎更明亮了。
[反思]
语文课上经常遇到学生提出一些自己不理解的问题，这些问题有些可能不着边际，甚至可能极其肤浅，但教师都应给予鼓励，千万不能用冷言冷语浇灭学生心中求知的火花。
绝大多数教师也大都能做到这一点，但高明的教师则善于从学生的突然发问中抓住潜在的教学契机，及时巧妙地加以引导，用一个学生思考的火花点燃全班学生的思想火炬。在此案例中，笔者对于学生提出的“哪一只是脱壳后的蝉”没有简单地告诉其答案，而是极其敏锐地感觉到这一问题的价值，把问题抛向了学生。学生显然对来自同伴的问题很感兴趣，于是图文结合饶有兴致地研究了起来。实际上，这一问题远比原先预设的问题“探究蝉是怎样脱壳的”更有意思，也更能启发学生思考。因此，教师能否及时发现学生“突然发问”的价值，并果断抛开原有的教学预设，和学生一同进入探求真知的道路，需要教师具备高水平的“课感”——对课堂教学情况直觉把握、巧妙处理和灵活调整的能力。
