一、“火眼金睛”巧辨字
师：上课之前，咱们先来做个小游戏。上一节课，老师发现《乌鸦喝水》中有些生字长得非常相像，老师想看看你们有没有孙悟空的“火眼金睛”，是不是能将它们很快识别出来。
1 (乌——鸟)：乌鸦全身都是黑色的，所以都找不到它的眼睛了。
2 (找——我)：“找”能拆成两半，而“我”无法拆开。
3 (口渴——喝水)：“口渴”想到水，“喝水”要用口，这两句口诀很管用。
4 (口渴——可口)：考考大家，东西好吃读什么?(可口)嘴巴干了读什么?(口渴。)
深读课文从复习旧知导入，既巩固了识字学词，又为进入深读铺垫了切入点“水”，既具有针对性，又富有语文训练的效益。
二、干脆利落抓文眼
(一)抓文眼：水
师：老师看出来了，你们确实都是“火眼金睛”，那好，现在还得考考你们的眼力。老师发现课题“乌鸦喝水”这四个字中，有一个字时时刻刻都在影响着乌鸦，影响着小乌鸦的心情，是哪个字?(水。)(教师板画“△”。)
(二)找文线：找出文中带水的词
师：是呀!这普普通通的“水”在口渴极了的小乌鸦眼里却是那么珍贵，那么不同寻常。同学们打开课本，课文中就有很多带水的词，你能迅速找到它们吗?
(三)教师随学生回答形成板书
以文眼“水”作为深读的切入点，并且以找出带“水”的词语一“冰水”、“有水”、“水不多”、“喝不着水”、“水渐渐升高”、“喝着水了”作为引导学生读解课文的线索，有趣、有效，极富创意。
三、无拘无束畅想象
(一)提供想象空间
师：(点着板书)你们瞧，所有带水的词现在都已经请到黑板上来了!请大家展开想象的翅膀，跟乌鸦先生一起去找水了。一路上，你可以想象下面四个镜头中的任意一个。(板书：①可以想象乌鸦先生到处“找水”时的样子；②可以想象它发现“有水”时的样子；③也可以想象它发现瓶子里的“水不多”，“喝不着水”时的样子；④还可以想象“水渐渐升高”，它“喝着水了”时的样子。)我们看，谁是想象王国中的能手，有信心吗?来，先读读课文，边读边想。
(二)学生反馈
1 有学生想象乌鸦到处“找水”时的样子
①教师及时鼓励，引导学生想象。
②随机渗透理解“到处”一词。
师：哦，我们刚才都想象到了乌鸦先生飞了很多很多的地方，可是，课文只用了一个词就概括出来了。(板书：到处。)
③随机朗读。
师：请大家带着自己不同的想象去读。
2 有学生想象乌鸦发现“有水”时的样子
①教师及时鼓励，引导学生想象。
②随机朗读渗透。
3 有学生想象乌鸦发现“水不多，喝不着水”时的样子
①教师及时鼓励，引导学生想象。
②随机渗透理解“可是”一词。
师：是呀!从一开始发现“有水”时的兴奋到后来发现“水不多”时的着急、失望，情况发生了巨大的转变呀!课文中用了一个很好的词在悄悄地告诉我们这种转变。你发现了吗?(板书：可是。)
③用“可是”造句。
师：同学们，“可是”这个词的作用可大啦!就好像一辆汽车在高速公路上快速行驶，突然之间，紧急刹车，反方向开了!(板书：可是)你们会用“可是”来说句话吗?看谁也会紧急刹车?
④朗读渗透。
4 有学生想象“水渐渐升高”，乌鸦“喝着水了”时的样子。
①教师及时鼓励，引导学生想象。
②用实验来理解“水渐渐升高”一词。
师：我们要来读读课文最后一个自然段。不过，在朗读之前，老师要先给大家做一个实验，看了实验，你就会知道在朗读最后一段时，应该注意些什么，看仔细了!
(教师开始模仿“乌鸦放小石子”的情境。)
③朗读指导。
师：刚才小朋友在看的时候，小眼睛多明亮呀!现在你明白了吗，读最后一个自然段应该注意哪几个词?(一个一个、渐渐、喝着水了。)
(以上1、2、3、4的顺序可以随学生的回答而调换。)
此过程采用了弹性设计，在与学生对话中顺学定序、颇学而导。在深读的展开过程中，熔朗读、想象、理解、落实知识点于一炉，自然贴切。
四、水到渠成明文理
(一)让学生明理
师：(指明板书)同学们，一只小乌鸦从“喝不着水”到最后想尽办法“喝到水了”。你有什么感受呢?
(二)师随机渗透文理
师：是的，指挥可以让一只普通的乌鸦变得那么可爱、那么难忘。
师：遇到困难就退缩的人是软弱的人，想力怯解决的才是了不起的人!
总结点化、顺理成章，文理渗透定位于“克服困难，需要智慧”，从而又自然地联系到能“想办法解决困难的人才是了不起的人。”如此文中悟理，没有生硬的感觉，体现了工具性和人文性的统一。
五、趁热打铁背全文
(一)教给背诵方法
师：《乌鸦喝水》这篇文章虽然短小，却让人难忘，同学们把它背下来好吗?老师要教给大家背诵课文的好办法，那就是让大脑“放电影”。你瞧，(教师点着板书)乌鸦“找水”到发现“有水”，可是“水不多”、“喝不着水”，到最后想了办法，“水渐渐升高”、“喝着水了”。这样，课文马上就背出来了!你们看看黑板，先试试!
(二)学生尝试
(三)点名背诵
师：谁的大脑会放电影了?哦，你的大脑已经放出了《乌鸦喝水》这部精彩的电影，祝贺你!
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