［教例］九年义务教育六年制小学语文第十二册《草船借箭》。
生：诸葛亮能借箭成功，我认为并不完全是他的神机妙算，其中也隐含着很多偶然和侥幸的因素。
师：好！你敢怀疑连周瑜也不得不佩服的诸葛亮，足见你有胆识，有勇气。我和同学们都洗耳恭听，愿闻其详。
生：你们看，诸葛亮的20只快船上都装的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射来火箭，岂不船毁人亡。你说，这不是侥幸吗？（有部分同学赞成这种看法）
师：你不简单，说得有理有据。（转向全体）现在有了两种不同的看法，我建议大家再读一读课文，看看诸葛亮借箭成功靠的是神机妙算还是偶然和侥幸。
（有的同学读文、思考，有的同学讨论、交流。）
生：通过再次认真思考课文内容，我同意诸葛亮借箭成功隐含着侥幸因素的说法。因为，船上不但装满易燃物，而且20只船还用绳索连接起来，一旦着火，根本无法散开。
生：你们说船易着火这是事实，不过说诸葛亮能借箭成功是侥幸就不对了。大家想想，诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，曹操如果真用火攻，岂不是自取其害？
生：我认为曹军若用火攻，对自己的威胁并不大。诸葛亮借箭成功后顺水顺风返回南岸，这说明风向是由北而南，火苗不会自动烧到北面的水寨。
生：这是事实。不过曹军是不会放火箭的。你想，如果诸葛亮的船果真着了火，船上的军士一定会抱定与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是用军士推，也能把火船推到曹军水寨。到那时，谁的损失更大？
师：大家刚才的争论很精彩，同时争论的结果也已经很清楚了。我们想再次听听你的看法。（转向最先发言的同学）
生：根据同学们刚才的争辩，并结合自己对课文相关内容的思考，我认为诸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和侥幸，完全在于他的神机妙算。他知道连在一起并布满青布幔子和草把子的船很容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，曹军投鼠忌器，是断然不敢用火攻的。可见，诸葛亮真是知天时、懂地利、识人心，真是神机妙算，让人不得不佩服啊！
师：（面向全体）你们赞成他现在的看法吗？
生：（齐，响亮地）赞成！
［评析］
当学生鼓足勇气向教材、向诸葛亮“挑战”的时候，教师既不立即肯定，也不立即否定，而是赞赏学生的勇气和胆识，表示大家都愿闻其详。然后，引领全体同学围绕该生的话题展开读文、思考、讨论、争辩等一系列的探究活动。只要细品争辩过程，我们就不难感受到学生在老师营造的以尊重为旨趣的特定情境中，生命被唤醒、激活。学生的智慧、情感、人格从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来，得到最佳的凸现和弘扬。学生在争辩的过程中，实现了感悟与理解的整合，人心与文心的融通，观点与精神的共享。同时，诸葛亮神机妙算的智者形象也在争辩中逐渐清晰起来，丰满起来，然后深刻而鲜活地定格在学生记忆的深处。我们不妨假想，当学生鼓足勇气向教材、向诸葛亮“挑战”的时候，如果教师对学生的阅读感受置若罔闻或肆意“斩杀”，试问，还会出现如此生动、如此精彩的教学情景吗？事实告诉我们，教师只有关注学情，尊重学情，敢于暴露矛盾，善于巧妙引导，才能引发课堂教学过程中的各种精彩生成，将阅读教学推向全新的境界。
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