找一个台阶 留一份尊重

一场春雨过后，空气十分清新。上课铃刚响起，我拐过走廊出现在教室后门口。这时有个同学故意干咳了几声，像是发出警告：“老师来了！大家小心！”我觉得声音十分刺耳，加上不少同学的窃窃偷笑，更使我咽不下这口气。于是，我大步走到讲台前，手指敲敲讲台，厉声说道：“刚才哪个同学咳嗽？站起来！”大家面面相觑，谁也不承认。我面对全班同学数落了一顿：“你们这是什么意思？你们是为老师演戏和学习吗？”接着大讲了一通尊师与诚实的道理，还搬出了“好汉做事好汉当”的激将法。然而同学们还是采取了不合作的态度。这节课，我发现同学们离我远了，课堂上出现了一种毫无生气的沉闷气氛 。

又有一天，我走进教室上课。当我转身要板书课题的时候，才发现黑板还没有擦。我正想发作批评，借以强调一下班级制度的重要性，但转而又一想：或者是值日生忘了，或许是上节课上课的老师拖得太迟。我拿起黑板擦边擦黑板边幽默地说：“我正想让粉笔多染些白头发，好让你们看起来觉得老师显得更成熟更老练了。”同学们不好意思地笑了。就在这种快乐的气氛中，我成功地上完了这一节讲读课。那天放学时，我把大家留了下来，从值日生工作讲到班级制度、上课纪律，同学们专注地听着，那神情说明他们对老师的这种教育是乐意接受的。

两节课碰到两个类似的问题，采取两种不同的处理方式，出现两种全然不同的结果，而后者就因为我给那个值日生找了一个台阶下，给他留了一份尊重。

学生正处于成长中，难免出现这样那样的过失，有的学生的某些举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生找一个台阶下，就是给学生一个认识、改正的机会。学生会从老师的宽容中，感受到老师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”，这是一个从接受教育到自我教育的过程。“台阶”就是自我教育的契机。表面看来是“退一步”，而目的在于“进两步”。

还记得一天下午的体育课，同学们都去操场上体育课去了。我正在办公室里跟一个同学谈话。这时，一个女同学哭哭啼啼地走进来，对我说：“老师，我今天买的a盘不见了……”

经了解a盘是在刚才下课后十分钟内丢失的。这是怎么回事呢？难道是被班上某个同学贪小便宜偷去了吗？

下课后，大家都陆续回来了。这时，教室里凡知道丢a盘这件事的同学个个都带着好奇、紧张的神情，摆出一副马上“抓贼”的架势。正在这时，我却见一个小男孩手捂着裤子口袋，神色慌张地从我身边走过。

很明显，a盘就藏在这个同学的口袋里。如果这时我一把抓住他，a盘事件也就马上水落石出。但是理智告诉我：不能这样做！如果当场从他身上搜出a盘，就会使他在全班同学面前威信扫地，以后同学们就会看不起他，那样，日后他在班上还怎么再呆下去呢？

于是，我佯装没看见，先让他回到了座位。只见他上位后不到一分钟，便悄悄地从裤袋里掏出a盘，扔在地上，并故意用脚踢了一下，接着从地下捡起a盘，故作镇定地问那个女同学：“咦，这不是你的a盘吗？”

看到这个场面之后，我赶紧安抚了那个失而复得a盘的小女孩，向同学们布置了其他学习任务后，就宣布放学了。

放学后，在楼梯的拐角处，我叫住了这个同学。他立刻紧张起来，不时地左顾右盼，生怕别人发现了他。把他带到办公室后，我问：“今天的事情，你能老实告诉老师吗？”他开始没有吭声。我又问：“刚才进教室时，a盘就放在你的口袋里吧？”他点点头，顿时满面通红。“那么，你知道老师为什么没有当场叫你拿出来吗？”这时，他眼泪夺眶而出，羞愧地说：“老师是为我好！”

见时机已成熟，我便进一步给他讲了许多道理，教育他做一个忠诚老实、心灵美的孩子。并耐心地帮助他认识自己所犯错误的严重性和危害性，鼓励他改正错误，把坏事变成好事。

从那以后，我特别注意发现他的优点和进步，及时给予表扬，并经常和他谈心，帮他不断改正缺点。他的情绪一直正常，再未发生过类似小偷小摸的毛病。

看来，在很多情况下，尊重学生的自尊心，设法给学生一个台阶下是必要的。而且在这些细微小事的处理方法中，也可以看出一个班主任的机智和艺术。

学生的过错常使老师焦虑和急躁，找一个台阶，留一份尊重给学生，不啻是一副冷却剂，使“热”问题得到“冷”的处理，消除了教师因一时的火气过盛而可能出现的“后悔行为”。

当然找一个台阶，留一份尊重给学生，不是对学生对事件放弃不管，也不是“退一步海阔天空”的“忍”字，而是洞察教育对象，掌握教育主动权，调整师生关系，寻找最佳教育时机的一种积极措施。这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育的艺术。