《锐角和钝角》教学反思1
本课教学，目标是在已有对角及直角的认识基础上，学生会辨认直角、锐角和钝角，能用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的口头表达能力和动手操作的能力。养成善于观察、从生活中发现数学的良好习惯。为了更好地完成本课的教学目标，我在教学中突出了以下几方面： 1.经历创作过程，引发提问思考。 让学生课前剪角，给自己“创造”的角分类，学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。 2.创设生活情景，感受数学之美。 结合学生的生活实际，欣赏含角的建筑如鸟巢江南水乡的民居，学生近距离地感觉到数学在生活中的存在。不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对祖国的热爱之情，同时，在观察中引导学生对角的有关知识进行回顾，为下面的教学做好准备工作。 3合理展开活动，巩固过程新颖。
在交流、摆角、辨角各环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的认识，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]初步的抽象能力。 4 尊重学生体验 真实自然交流。 最后，让学生用角作画，让他们自己去创造生活的美，自由表达自己的情感。通过展示他们的作品评作品相互交流的共同提高学生的审美意识。 总之，给学生创建一个民主与合作共存，愉悦与挑战兼容的学习平台，我会在今后的教学中不断探索，继续创新。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。
《锐角和钝角》教学反思2
通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。根据本课特点，结合我校的教研主题，我改变了传统的课堂教学模式，将这部分内容进行了重组，分两个课时完成。（预习指导课和堂上交流课）我的做法是：
一、精心设计预习指导课，为新课的教学做好准备
预习指导课上，我设计了两大内容。一是复习与新课相关的知识。目的是为掌握新知做好知识方面的准备。如：1、角有什么特征？2怎样判断一个角是不是直角？（重点指导学生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的预习活动，为新课讨论交流做好准备。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历过的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。预习指导课上，我设计了找角、摆角、折角、画角等活动。（摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。每一个活动，既是复习巩固旧知，又是为新知的学习做铺垫。）尤其在制作角和分类这个环节中，让每一个学生都经历角的产生——锐角与钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形。预习指导课上的这一系列的活动，目的是让学生经历建模的过程，而这个过程，如果放在堂上交流课上进行，很可能影响新课的进程。因此，我将新课的建模过程放在了预习指导课上进行。这样学生有充足的活动时间，产生了有效的课堂生成，为新课讨论交流，提供了资源。
二、在活动中探索，在交流中发展
研究表明，学生的数学学习是其“已有认知结构同化新知识”的过程，能够在学生已有经验的基础上挖掘新的问题，有利于激起学生的学习兴趣，堂上交流课上，我充分利用学生对如何判断一个角是不是直角有一定的认识和方法这一优势。提出“怎样判断一个角是不是锐角？怎样判断一个角是不是钝角呢？的问题，引导学生对“比直角小的角和比直角大的角”的关注，并在比较新出现的“角”与“直角”的异同中，成功地引导学生进入了认识“锐角”和“钝角”特征的学习。在交流摆角、折角、找角、猜角，这几个环节中，从不同的侧面和层次让学生由直观到抽象、顺利、稳固地建立起锐角与钝角的概念。本节课的教学重点，就在学生的操作活动中迎刃而解了。（预习指导课上，学生已找、摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流课上，我把重点放在怎样判断锐角和钝角的方法上，引导学生用更准确更具体的数学化语言描述自己在预习指导课上找、摆、折、画的角。完善了学生对角的认识，例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论。新课前，学生只能判断红领巾上的三个角都不是直角。）
《锐角和钝角》这课按照新的教学模式（预习指导课——堂上交流课）来完成，取得了较好的效果。（预习指导课有效，堂上交流课重点突出。）
课后感悟：1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。2、群体参与思考是动态生成的源泉。堂上交流课上，产生有效互动。在堂上交流课上，老师要捕捉每一个交流机会，尽可能地做到让学生人尽其言，课堂中的每个活动后，都要采取不同方式给学生提供充分交流的时间和空间。鼓励人人动脑想、开口说，互相提示与补充。让学生在交流中发展。（这个方面，在今后的教学中，要进一步引起重视。）《人教版二年级数学下册《锐角和钝角》教学反思一》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com < TAG: