细微之中见“合作”，互动合作中显“真情”

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　　[案例]：《蜀鄙之僧》一课时
　　出示自学要求：
　　借助注释把课文读标准，读通顺。
　　思考：两个和尚之间发生了什么事？
　　①师：你有什么要提醒大家的？（字词读音和意思，一对多的互动合作）
　　②师：请一句一句解释古文含义。（句子大意，同桌互动合作解读文本）
　　方式有两种：同桌一个用古文，一个用现代白话文。
　　或者两个人一起读古文，用朗读来体会。
　　③师生共同品读。
　　师读一句，生齐读下一句。（读中见合作，促进学生对于语感的培养。）
　　④同桌两个人合作，分角色读一读贫富两者的对话。
　　⑤师：贫者是如何凭这一瓶一钵走了一个来回？你想像一下。讨论之前，你首先要解决什么问题？（师帮助生解决力所能及的问题，如出示地图，直观地让学生知道两地之间的距离。）
　　四人小组合作讨论，每个小组派代表发言。（这里在操作上就有点难度：重复的不用再说，而下个小组在说的时候往往会有重复内容。这就需要合作技能上的调节。）
　　⑥小结，师生合作：
　　从衣着来讲，贫者只有一件袈裟，所以富者说：“子何恃而往？”
　　从食物来讲，贫者也只有靠瓶和钵，所以富者说：“子何恃而往？”
　　从行的方面来讲，贫者只有靠双脚，所以富者肯定地说：“子何恃而往？”
　　这一切贫者都知道了，却依旧说：“吾一瓶一钵足已！”
　　⑦作业的自主选择：写一写，说一说。（任选一）
　　1、富者会想些什么？
　　2、贫富两僧会怎么对话？
　　3、你想对贫富两僧说些什么？
　　（合作的课外延伸）
　　[反思]：
　　本堂课合作的形式多样，有同桌合作、四人小组合作、师生合作等多种合作方式，所选取的合作内容适合合作方式。细小的教学设计中都可以看到合作，合作的氛围融入到整堂课之中。
　　互动合作之中，处处可见语文的“真情”。
　　首先，从语文的工具性出发，构建学生的知识体系。比如，你听懂了多少？你有什么要提醒大家的？都是从故事出发，从字的读音、字型出发来学习。
　　其次，在朗读中理解，在朗读中感悟，用朗读来表达。“读”的设计中，很有层次性。一开始是老师的诵读全文，带着浓浓的古文味，把师生都领进了故事情境之中，给学生有了一个整体的感知。
　　然后，自主默读，边读边理解。根据课文注释来自学课文。充分利用了课文的资源，提高学生自主学习的能力。再次，是同桌合作朗读，让贫富两者的对话更加生动地展示出来，学生可以更好的体会当时贫富两僧的心理感受。还有，师生合作讨论、分析“子何恃而往？”，让师生合作学习文本更加深入，透彻。
　　最后，自主选择作业当中，也有“语文味道”。写一写，让学生把课上的讨论延伸至课外。提示让学生可以尝试用古文写一写。让学生学古文，读出古文味道，并运用一下古文。
　　互动合作之中，处处可见师生真情。老师与学生，学生与学生之间的评价很到位。有师生之间的、学生之间的、小组之间的评价。教师也竭力培养学生评价的能力。