时下，语文课堂上一股漠视语言文字训练的潮流正在涌动……
随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了……然而由于课堂教学时间有限，我们发现在如今不少的新课堂上曾一度被视为“语文课堂教学主线”的语言文字训练大有被挤出课堂之势。如若这种说法有些极端的话，至少我们可以说，时下，语文课堂上一股漠视语言文字训练的潮流正涌动其间。
那么是什么原因致使语言文字训练有如此的“失落”现象？我认为有下面三个原因：
其一，《语文课程标准》中有关语言文字训练提及甚少，全文只有一处提到“注重技能训练”。这也许是使一线教师产生误解的缘故之一吧！
其二，曾一度盛行的“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在上世纪末，引起了全国范围的大讨论，直至课改前夕，这种思想仍在大讨论中遭受不少专家、学者们的指责、批判，使一线教师开始迷惘，对语文课上开展语言文字训练“望而生畏”起来。
其三，课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等，课堂呈现出了比以往更热闹的景象，这也致使不少青年教师一味追逐“跌宕起伏”型课堂，“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。
物极必反。语言文字训练在语文课堂中的“失落”必将影响学生语文素养的提升。究其原因：首先，语文学科的本质特征决定了“训练”在课堂中的特殊地位。
无可否认，语文是人类最重要的交际工具和思维工具。运用工具是一项技能，任何技能的掌握，都必须通过训练。对于广泛运用的语文，要达到十分熟练的程度，就更需要加强训练方能奏效。其次，尽管《语文课程标准》中反复提到的“语文素养”较之“语文能力”，在内涵、外延上均有了很大的扩展，但究其本质，语文素养的形成也绝不是单纯由教师的传授完成的，而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养，这种内化必定是伴随着语文教育过程而持续进行的。语言文字训练，乃是语文教学中一个十分古老的命题，得到了许多教育大家的认可、推崇。叶圣陶先生就说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识；要让学生反复地训练……训和练的关系，体现着教和学的关系。”
行文至此，我需要澄清一点：我主张语文课堂不应“淡化”甚至“失落”语言文字训练，而应将课堂植根在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤之中。但我也反对机械、重复的，毫无生趣的语言文字训练“卷土重来”。为此，我思考与尝试着如何在课程改革背景下的“新课堂”上让“失落”的训练“理性回归”。
一、“新课堂”中的训练更应“关注整合”
《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”为此，课堂上的训练要尽可能减少目标单一型的训练，要尽可能将训练转到多元的维度上去，尽可能让训练充分体现工具性与人文性的统一。特级教师盛新凤在执教《卢沟桥的狮子》第二课时时，设计了下列训练题，就极好地关注了训练过程中的“整合”。盛老师先引导学生观看“枪林弹雨中的狮子”的录像片段，然后要求学生联系当时的情形改写或补写课文，练习时任选其中的一句进行练笔。题目具体内容如下：
有的狮子，蹲坐在石柱上，好像（ ）；
有的低着头，好像（ ）；
有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（ ）；
有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（ ）；
有的（ ），好像（）。
也许正是盛新凤老师恰如其分地预设了训练的良好时机，巧妙设计了训练的方式，课堂中学生不仅表现出了“下笔如有神”，还表现出了“情真意亦切”的情形。有学生说道：“有的狮子低着头，好像在怀念‘七七事变’中阵亡的战士”；有学生说道：“有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像是狮子妈妈不忍心让自己的孩子看到如此血雨腥风的场景”……
二、“新课堂”中的训练更应“张扬个性”
课程改革十分重视学生的个性发展，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化的行为，阅读教学过程中不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，我们在课堂中安排的语言文字训练不能忽视学生的个性发展。
一位青年教师在执教《鸟的天堂》一课时，就充分考虑了“张扬学生个性”这一个因素，在课文研读结束后巧妙安排了一道语言文字训练题，取得了不错的教学效果。他的训练是这样安排的：
假如我们现在到了“鸟的天堂”，目睹了如此壮观的景象，我们会说一句什么话呢？学生思如泉涌，纷纷举手说道：“‘鸟的天堂’无愧为鸟的天堂！”“美啊，鸟的天堂！”“榕树是大自然的杰作，也是鸟的乐园，更是人类爱护环境的见证！”……
老师倾听着这些诗一般的回答，并没有满足，而是抓住了“美啊，鸟的天堂！”这一特殊句式的回答因势利导，让学生们讨论，同样夸赞“鸟的天堂美丽”，可以有几种不同的表达方式，每一种说法表达效果有什么不一样吗？学生沉思片刻，此起彼伏的回答再一次凸显了“个性的张扬”。有学生说：“鸟的天堂真美啊！”有的学生说：“鸟的天堂真是美不胜收啊！”还有学生答道：“鸟的天堂甲天下，怎能不让我心驰神往？”
三、“新课堂”中的训练更应“融入情感”
语文学科是一门情感性极强的课程。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”（《语文课程标准》）因此，“新课堂”中的训练还应“融入情感”，训练的“始与终”教师都应关注学习者的情感参与。
训练过程中“融入情感”是较为复杂的。因为它包含的因素众多，有训练材料、目标、导语、方式、节奏等各方面的情感性。但教师只要在教学中抓住情感融入的关键点——“教师善于用恰当的方式去激发学生的情感”即可。
前不久，我在执教《自然之道》一文时，为了帮助学生理解“踌躇、欲出又止”两个词语的意思，我改换了常用的“借助工具书和联系上下文”两种理解方式，而是先让学生在正确、通顺朗读的基础上，先来表演含有这两个词语的句段，表演后组织评议。教学下来，发现这种方式同样也能达到理解词语的目的，同时还增加了学生参与训练的主动性和积极性，因为同学们在评议中自然而然地聚焦到“踌躇、欲出又止”这两个词语意思的辨析上，无需教师再作任何指令性的安排。
四、“新课堂”中的训练更应“追求创新”
语言文字训练的创新应包含两个层面的意思：一是教师在设计语言文字训练材料、方式的时候要不断创新，不断地以新的方式去激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言文字实践的积极性。二是要将训练与培养学生创新思维品质结合起来。如若能将上述两个层面的内容很好地结合起来，使训练在求异中出灵感
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