关键性细节是指在教与学的活动过程中直接影响教学目标的落实和教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的教学环节。如何才能在课堂教学中处理好关键性细节呢？笔者试从关键性细节的预设性处理和即时性处理两个方面作一浅析。
一、关键性细节的预设性处理
关键性细节的预设蕴含着教师的教育教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，是实现有效教学的基础。
1.提升关键性细节预设的技术含量。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，往往可以成为解读文本展开教学的突破口。教师要通过对文本的反复阅读发现关键之处，并以此为基础从关键性细节突破，使教学落到实处。如教学《气象学家竺可桢》一课时，要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈、严谨治学的科学精神，就可以通过“几十年如一日、精心观测”两个重点词语展开教学。在品读“几十年如一日”的过程中可引导学生算一算38年有多少天，要完成近千万字的日记平均每天要写多少字，以体会坚持不懈的不容易。在品读“精心观测”的过程中可引导学生联系实际说一说，在喧闹嘈杂、车水马龙的大街上你会做些什么，而竺可桢爷爷又在做什么，在对比中就可使学生感悟出要做到“几十年如一日地精心观测”实在是太不简单了。看似简单的算一算，说一说，实质是匠心独运、蓄意安排。有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被竺可桢的精神所震撼，产生情感共鸣，受到良好的情感熏陶。
2.增加关键性细节预设的成功指数。在关键性细节预设的过程中，除了深究文本，还要做到心中有学生，要根据学生的年龄特点、思维特点、语言水平等因素，充分考虑学生在每一环节可能出现的问题，并设想出几种应对可能出现的问题的处理方法，这样，教师才会在课堂上左右逢源，点石成金。记得在一次听课中，一位教师教学《牧童与画师》时，为了帮助学生理解浓墨涂抹、轻笔细描两个词语，设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节，以便让学生理解这两个词语的意思。随后，教师又设计了一个关键性的细节，即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中，老师请学生学学文中围观群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样，也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子，以引导学生的内化语言。这个关键性细节的设计应该说是很有价值的。可谁料到在实际教学中，教师问了一句“老师画得怎么样”以后，说画得好的学生没几个，挑刺的倒是不少，这完全在老师的意料之外，面对这一意外，这位老师手足无措，便草草地收了场，当然也就无法收到预想的效果了。如果该教师在预设的过程中，多预设几种可能，并思考好应对的策略，也许就能处理好这一语言运用的关键性细节，使学生的语言训练落到实处，让课堂呈现出精彩。
二、关键性细节的即时性处理
教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，关键性细节往往会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个个脉动流变的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。
1.情景性的即时处理要鲜活动人。
教学情境的创设利用，要因地制宜，要真正为了学生的有效学习而创设。特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时，就利用了即时的情景性处理。窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景，让学生当一名“捶捶乐”的推销员，深入到会场中向听课老师推销产品，推销结束后汇报推销情况，教学效果相当好。在关键性细节处，窦老师利用真实情境，使学生在推销的过程中既熟记了有关产品的内容，又掌握了推销的技巧，可谓是一举多得。
教师不只是课程资源的消费者，同时也是课程资源的开发者。教师只要时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必然为自己教学的关键性细节增光添彩。
2.意外性的即时处理不拒异议。
在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，适时引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。
一位教师在教学《狐假虎威》一课将近尾声时，提问：“狐狸借着老虎的威风，吓跑了百兽。在现实生活中，你见过与之类似的现象吗？”始料未及，学生在回答中发生了争执，两生各执一词。
生1：我经历过。有一次，我遇到了坏蛋，他们要欺负我，我就对他们说，“我爸爸是警察”，结果，这些坏蛋就不敢再欺负我了。（得意地）我觉得我很像狐假虎威。
生2：我觉得他说得不对。“狐假虎威”好像是说坏人的。
生1：不会吧！“狐假虎威”是说狐狸很聪明，不信你问老师。
（全班同学先是小声议论，继而将目光一起投向老师。）
师：（生1）同学说狐狸很聪明，狐狸聪明吗？请大家再读课文然后发表意见。
（同学读书、思考后，各抒己见。）
师：是呀，狐狸是聪明。它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略，这正是我们要向他学习的。我希望同学们在困难和危险面前，都能像这只狐狸一样机智勇敢、应对自如。大家都喜欢狐狸，可是（生2）同学却说，“狐假虎威”是说坏人，真是这样吗？我们来讨论一下。
（学生在短暂的沉默后，开始了激烈的讨论。）
师：是的，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，只是为了保护自己，它是对的。现实生活中，有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己，这是一种好的策略，像钟××同学就属于这一种。但也有人借助别人的威风干坏事的，这样的人和事是应该批评的。大家觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语应该指哪一种现象呢？
生（异口同声）：第二种。
对寓意的理解是寓言教学的重点。从本案例学生的针锋相对中，可以看出学生原先已对这则寓言寓意的理解出现了偏差。面对这一关键性细节，教师没有马上告诉学生答案，而是机智地顺水推舟，顺着学生的思路，引导学生再次读书，在阅读理解、深入讨论、查工具书论证中寻找答案，从而澄清了学生的认识，有效地达成了教学目标。
（选自《小学教学研究》）
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