巧用赞赏评价，体验成功喜悦

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　　纵观当前小学课堂教学，学生主动参与者比较少，究其原因固然很多，但教师缺乏人文意识，是一个很重要的因素。如何改变这种现状呢?笔者以为，巧用赞赏评价，让学生体验成功喜悦，是提高他们学习兴趣和主动参与的重要途径。
　　
　　一、在赞赏中获得自信
　　
　　在课堂教学中，特别是后进生常常处于不参与或被动参与的状态，其原因固然很多，但大部分学生主要是缺少参与学习的激情，缺乏自信，存在怕错、怕回答不好等不良心境。教学中，教师应针对这部分学生的心理特点，充分利用评价的激励功能，帮助他们认识自我，建立自信，走出自卑的阴影。比如，我校三年级的一个班，大部分女生上课不敢发言，甚至不敢读书，针对这种现状，在课堂上，老师采用了同桌互读的形式。读完后，老师来到一个女生的旁边轻声地在她耳边说：“想不到你的声音这么动听，只是声音低了些，怎样，再来一遍?自己读，声音放高一点，争取让全班都听到。”在老师的鼓励下，该生大声地读了出来，得到了一片掌声，说来奇怪，在后来的“读”中，该生都积极参与，而且还带动了许多女生，使课堂活跃了起来。感人心者，莫先于情。在课堂上，教师的赞赏评价不仅给学生的学习注入兴奋剂，释放学生的潜能，而且还张扬了学生的个性，使学习成为一个充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
　　
　　二、在赞赏中获得方法
　　
　　阅读，本质上是一次独创性很强的精神之旅，是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。因此，通过赞赏评价来营造课堂气氛，调动学生阅读的积极性非常必要。然而由于小学生易受到年龄、阅历、认识等问题的制约，要使文字所描述的场景还原、再现，让教师、教材、学生的心灵之间产生共鸣，使学生在增长知识的过程中形成“积极的人生态度和正确的价值观”，教师巧妙的引导显得特别重要。如何在“赞赏”的同时，进行“引导”，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法?于永正老师在教学《圆明园的毁灭》时为我们提供了一个很好的范例：
　　师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你们读2、3自然段会读出怎样的心情来?
　　生1：我会读出十分自豪、十分高兴的语气来。
　　师：请你把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。(生有表情地朗读)
　　师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日。把书拿起来，再读一段，把我们的恨、怒读出来。(生齐读)
　　师：每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。
　　师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越来越真挚；第二，读书会做记号。许多同学在2、3、5自然段画了许多波浪线，还有人在旁边写了一句话。喜欢第3自然段的同学能不能把原因告诉我?
　　生2：因为这一段主要讲了我国各个地方的美丽景色。
　　生3：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。
　　师：好，这就是会读书，这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第5自然段做了记号，因为你读出了两个恨：一恨英法联军；二恨满清政府。 在这个片断的教学中，无论是指导阅读，还是体会感情，或是交流读书感受，教师始终把“赞美”与“引导”融为一体，在激励的同时，教会了学生如何读书，学生也在老师的褒扬中，学到了读书的“方法”，做到了思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生生命活动的过程。
　　
　　三、在赞赏中激励探究
　　
　　儿童长期处于满足状态会失去进取心、探索欲，基础较好的学生最容易处于这种状态。因此，教师对这部分学生，应在赞赏的同时也要激励他们不断探究，不断创新。在教学《古井》第二自然段时，教师让学生汇报阅读感受，学生说从第二自然段的描写可以体会到人们对古井、对井水的喜爱之情。话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意，既然人们喜爱井水，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’，从‘湿漉漉’这个词分明可以看到人们不珍惜水，浪费了很多水。”这时，老师笑着说：“你的想法真独特，是啊，人们珍惜水，可路面为什么总是‘湿漉漉’的?作者这样描写是否自相矛盾呢？”一石激起千层浪，学生的思维又一次被激活了。通过再次深入读书，学生最后总结出：作者写挑水的时间是从“晨光熹微”到“暮色降临”，挑水的人是“络绎不绝”，这么长的时间，这么多的挑水人，难免路面总是湿漉漉的，作者这么写是为了表现古井的贡献之大。当然要是能做到路面不“湿漉漉”，珍惜每一滴水那是最好的。
　　水不激不活，人不激不跃。老师在赞赏的同时，引导学生再次对课文进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力，既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，收到很好的教学效果。
　　
　　四、在赞赏中促进成长
　　
　　班级是一个集体，学生的个性差异是难免的，面对调皮生的挑衅，目前教师有两种倾向：一是“冷处理”——不理；二是“热处理”——批评。我觉得这两种方法都不可取，“冷处理”容易使他变本加厉；而“热处理”则使全班学生精神紧张，使课堂气氛不和谐。此时，如果教师能宽容学生的个性，善待学生的缺点，化批评为赞赏，我想效果则是“柳暗花明”。对调皮生的故意卖弄、挑衅，教师不应该斤斤计较，而应用宽大的胸怀作积极的正面肯定。正是由于教师对生命的真心关爱，对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。