曾经听过贾志敏老师的一堂语文课，发现在学生自由朗读的时候，他总是走下讲台，俯下身子，倾听个别学生的朗读，不时地耳语，不时地微笑，不时地用手轻轻地抚摸学生的脑袋……
然后，他走上讲台，环视课堂，微笑着说：“刚才被老师摸过头的小朋友请举手。老师特别喜欢你们，因为你们读得认真、专心！”几乎所有的学生都举起了手。尽管没有溢美之词，也没有热烈的掌声，课堂却一片温馨。贾老师的一言一行、一颦一笑，流露出的是对学生无尽的关爱与赏识，折射出的是教学的智慧与艺术。同样的教学设计，在我们的课堂里，却难有这样的精彩。因为，我们忽视的恰恰是那些富有教育魅力的教学细节。正是无数个细节决定了课堂生活的质量，决定了教学过程的丰富程度。正所谓“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。细节蕴藏智慧，细节决定成败。
语言：真诚的才是温暖的
语言有温度，字词有冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的，平等的、充满关爱的，赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。比如，我教学《螳螂捕蝉》一课时，在学生默写完四组词语后，说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语“不堪设想、恍然大悟”本来也要默写，只是我这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了奖励，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得很认真”，才有奖励，才能多默写一些。在学生复述螳螂捕蝉的故事时，我又表扬那位用上了“唱歌”“吮吸甘露”的学生：“看来，你很有文学细胞。”这样的评价既形象又有活力，还有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，我没有否定和生硬地批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样的儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，我又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”这既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，又满含真情，寄予厚望，颇为煽情。这些轻松的话语，还让学生感到温暖！
我曾在杂志上看到两段教学评语，颇有诗意“不知不觉中，我们发现自己变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！”“读了以后，它会让你见前所未见，闻前所未闻，思前所未思，得前所未得；它会让你豁然开朗，怦然心动。”我有些疑惑：这样的诗一般的语言，究竟有几个学生听得懂？我以为，课堂教学评价语言的特点首先应该是让学生听得明白无误，其次才是优美动人。教学语言是师生在教学过程中进行思想交流、情感沟通的桥梁和纽带，华丽也好，朴素也好，最重要的是准确、清楚、明白，是所有的学生都能理解、领会的。教师的教学语言应该是直面学生的，是直抵学生心灵深处的。所以说，我们看到的那些精彩的、美妙的、充满魔力的语言，只有极少数学生能被感动，能产生共鸣！虽然我们听课的老师觉得妙不可言，但很可能对绝大多数学生而言，是故弄玄虚！一个真正把学生装在心里的老师，他在课堂上就会时时处处为学生着想，在教学用语上，尽可能使用适合儿童的语言，以便贴近学生的思想、生活和学习。这样，学生在课堂上才能感到亲切、温暖，才可能迸发出智慧的火花。教学语言如果过于朦胧、过于寓意深刻，看似文采飞扬，实际上只能让学生听后如入云里雾里，哪里会有飞扬的激情和智慧的灵光？所以，朴实、真诚的语言才是温暖的。
方法：简单的才是有益的
教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心活动，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏；应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答、作业中发现他们的进步，看到他们的努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教益；还应该在学生的学习过程中，随时作及时而又恰当的指点，特别是学习方法的归纳和引领。我在教学《做什么事最快乐》一课时，是这样引导、评价学生的朗读的：
师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节。
（生选择自己还没有读好的小节练习朗读。）
师：敢于表现自己优点的人是可爱的，勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！
生：我读第2小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
生：想！
（生再读，仍然将“叔叔”读成“啄木鸟叔叔”，将“给树木捉虫子最快乐”读成“给大树捉虫子最快乐”。）
师：要改掉一个缺点算是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
生：叔叔。
师：现在老师就是啄木鸟，你来问我。
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？
（众笑。）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来读，一定能读正确！
（生读正确了。）
师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细了再读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了，祝贺你！
要让学生真正进步，教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待，有时甚至是手把手地教。我们应该相信，所有智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。但是，我们往往因为担心在他们身上花气力是浪费时间，就放弃对他们的指导与帮助。其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他同学来说，或许也是一种启迪。而学习方法的引领，最为重要的是在具体的学习情境中简单有效地运用，从而获得实实在在的进步。
关注教学的细节，其实追求的是教育的智慧。只有从教育智慧的视角看教学的细节，才能发现细节的教育意义与教学价值。教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富。教育智慧不是教师或学生刻意播种的——刻意的追求也难以寻到教育智慧的踪影。那种作秀式的表演教学，重复一些“噱头”以博得听众的笑声，并不是教育的智慧。而那种利用学生的天真与无知“制造”高潮，更是对学生、对教育变相的玩弄！教育智慧必定出自善良的心灵，出自教师对教育、对学生真诚的爱！从教育的无数个细节中透露出来的，不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！为师者品格高雅，课堂自然充满清新的气息，充满智慧，充满灵性。推敲、品味课堂的细节，就是我们发现、收获教育智慧的极好方式。
（选自《小学青年教师·语文版》）
[1] [2] 下一页
上一篇：别在“人文”和“工具”中彷徨