我是怎样指导学生写家乡红杏的
勿庸讳言，现在多数小学生对作文感到头疼，他们说：“作文难，作文难，提起作文我心烦。”为什么学生对作文有如此心态呢？我想，无非是他们对写作无意向，无储备，无兴趣罢了，因而执笔为文时就出现了搜索枯肠、冥思苦想的被动局面。那么，怎样把学生从无话可说、无事可写、无情可抒、无感可发的困境中解脱出来，实现由“要我写”转变为“我要写”上来呢？前不久，我在一所乡村小学上了一节作文指导课，下面就这节课谈谈自己的做法和体会。
1.看红杏。
上课了，我给每个学生分几个红杏，我说：“看， 这就是咱们家乡的特产——红杏。它长得多么大，多么圆，多么红，真惹人喜爱。大家把红杏拿起来，仔细看看。”学生一边抚摸，一边观察，个个爱不释手。
2.吃红杏。
我说：“别的地方的杏子又酸又硬，咱们村的杏子又甜又软，现在大家亲口尝一尝。”学生一边品尝，一边赞叹，人人喜形于色。
3.说红杏。
师：大家想一想，杏树什么时间开花？杏树开花时，咱们村子景色怎样？
生：每到“五一”的时候，杏树枝头的蓓蕾就惊醒了，那些微笑的花朵，一簇簇，一串串，千姿百态，整个山村被雪白的杏花罩住了，远远望去，好似银色的世界，花的海洋。
师：从近处看，杏花是什么样的？
生：杏花外层有五片红绿色的萼片，萼片上有五片白色的花瓣，花瓣里面有一层银丝状的花蕊。杏花引蜂逗蝶，散发着浓郁的芳香。
师：杏子什么时候开始成熟？刚成熟的杏子什么颜色？
生：麦收前后杏子慢慢地熟了。这时，杏子有的绿里发青，有的青里带白，有的白里泛黄，有的黄里透红，也有的一半黄一半红，可爱了。
师：熟透的杏子什么样？味道如何？
生：放暑假的时候，杏子熟透了。又大又圆又红，有的干脆裂开了，露出鲜红的果肉，它们把枝条压得弯弯的，低低的。这时你摘下一个尝尝，软绵绵的，甜津津的。尤其在闷热的中午，在杏树底下乘凉，吃几个红杏，会感到轻松凉快，舒服极了。
师：咱们村这么美，而且还有这样好的特产，你们有什么感想啊？
生：我们在这美丽的山村居住，是多么自豪，多么快乐啊！
4.写红杏。
为了让学生写好红杏，在动笔之前，我又做了两件事：一是引导学生反复阅读《我爱故乡的杨梅》，指导学生学习怎样抓住中心，抓住特点，有层次，有重点的状物方法，使学生在作文时有所借鉴。二是给学生列出两个简要的写作提纲，学生可任选其一，也可以自己编拟写作提纲。
写作提纲A：
（1）总起段——点明中心
（2）写杏树——充满生机
（3）写杏花——色美香浓
（4）写红杏——形状、颜色、滋味
写作提纲B：
杏树花开→杏花色美香浓→刚熟的杏子的颜色、形态→成熟的杏子色、香、味→点明中心。
自我感觉，这次作文指导是比较成功的，效果是比较好的。究其原因，是我做到了“五个注意”。
第一，我注意了激发学生作文的兴趣。
兴趣是作文的原动力。学生对作文有兴趣，写作就如开闸放水，一涌而出，欲止不能。在整个作文指导过程中，我紧紧抓住一个“爱”字，处处用热情的语言唤起学生热爱家乡的思想感情，从而把作文变成学生的乐事，使他们乐在其中。
第二，我注意了对学生写前的感知训练。
感知是写作的基础。学生对要写的事物，感知越深刻，写出的文章就越具体，越生动，越形象。因此，我让学生观其形，察其色，尝其味，触其质，将眼中红杏变成腹中红杏，将腹中红杏化作笔下红杏。
第三，我注意了让学生先说后写。
口述是笔述的先导。心理学实验表明，初学作文的儿童，对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样，前者优于后者。因此，我引导学生从杏树说到杏花，从杏花说到杏子，从杏子说到自己的感想，先出口成章，后下笔为文。
第四，我注意了发挥课文的指导作用。
读写结合是作文教学的基本原则。读是内化的吸收，写是外化的表达，二者相辅相成。我用《我爱故乡的杨梅》为例子，引导学生照杨梅这个“葫芦”画红杏这个“瓢”，符合儿童善于模仿的心里特点。
第五，我注意了作文指导的发散性。
辩证施教是作文指导的灵魂。它可以避免习作中出现千人一面、千篇一律的现象。为了开阔学生的思维，我给他们列出两个写作提纲，同时，还提倡学生自拟提纲，目的就是为了训练学生的求异思维能力。
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