以校本培训促进教师专业发展

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　　新中国成立以来，基础教育课程经历了七次重大改革，在此基础上，新一轮课程改革正在深入开展，取得了明显成果，也初步总结了一些经验，其中的宝贵经验之一就是人们越来越认识到促进教师专业化发展对推动课程改革的重要性，特别是自1966年联合国教科文组织确认教师职业为专业以来，人类知识经历了40多年的快速发展和多元变化，教育内容越来越丰富，教学方法更是与时更新，教师工作已成为像医生、律师一样是一种专业性职业，“教师是一种专业”的观念已得到社会的普遍认可。教师工作不再是一种普通行业和简单劳动，教师不是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。促进教师专业化发展，必将对新一轮基础教育改革产生深刻影响。
　　教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的能力这样一个过程。因此，教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增强专业能力的过程。要有效促进教师专业化发展，除了鼓励教师刻苦钻研教学业务，充分发挥其内在积极因素外，还要加强校本培训，为教师营造良好的发展环境。校本培训，顾名思义，是“以学校为本”的，其含义是指学校根据自身发展的需要，在对学校教师的现状与潜力进行深入分析的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究人员合作等方式，开展旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。学校组织培训的实施包括内容的选择、时间的安排和方式的确定等。培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发展。学校中出现的教育教学问题是培训的起点，解决这些问题则是培训的归宿。校本培训首先可以发挥教师在培训过程中的主体作用，其次是可以直接指向学校的教育教学实际过程，从而有效地克服“管训不管用”的弊端，使培训成果较快地转化为教师的教学效益，有助于提高学校的教育教学质量。再次是可以促进教师教学风格的形成。因此，校本培训作为教师在职培训的一种模式，有它自身的优势：一是针对性强，它是以教师及其任职的学校为中心而开展的培训活动，与学校的实际相结合，与教师的工作相伴而行。二是具有灵活性，在时间的安排上以学校工作的变动制宜，在内容上随学校的需求应变。三是具有多样性，培训可根据需要采取不同方式，如，课堂教学观摩与评价；教学专题讲座；专题教研活动等。
　　要使校本培训切实起到促进教师专业发展的作用，必须转变陈旧观念。一是转变校长的观念。有的校长单纯地把学校当成是学生发展的场所，认为教师的专业知识和专业能力在职前接受的学校教育中已经完成，不需要继续接受职后培训，特别是近年来很多受过高等教育的师资陆续充实到小学任教，更是助长了这种认识。随着课程改革的深入开展，对教师专业能力的要求越来越高，校长应该清醒地认识到，学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。其次是转变教师的观念。教师应克服急功近利的浮躁思想，变被动接受培训为积极参与培训，主动发展自己的专业能力，以新的理念改变自己的教学方式。
　　要使校本培训切实起到促进教师专业发展的作用，还必须鼓励教师自觉地、经常地反思自己的教学。《基础教育课程改革纲要》指出，要“强调教师对自己教学行为的分析和反思”，这种反思不是一般意义上的思考和“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学中存在的问题，只有这样，才能找到教师专业化发展的新起点，也才能使校本培训具有针对性。在鼓励教师自觉反思自己的教育教学过程的同时，还应鼓励教师不断学习提高，形成学习型的教师群体。学习是自我认识、自我完善、自我改进的过程，不能靠下命令。自我教育是教师专业化教育的重要途径之一，教师只有主动参与，才能不断提高专业素养，校长要采取有效措施，激活教师的需求，这是搞好校本培训的动力所在，教师的要求越强烈，培训的力度越大，效果也就越明显。