加强校本化建设　推进新课程实施

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　　在教育现代化的进程中，校本化建设已经成为新课程实施的重要保障。
　　
　　现状之一：教育教学科研停留在理论层面，只在点上做文章
　　
　　教育教学科研是深入开展课程改革的先导，是确保教育改革可持续发展的有效途径。苏霍姆林斯基也曾说：“要引导教师走上科研这条幸福的路上来。”但事实上，我们许多学校的教育科研仍停留在理论层面上。有些学校课题很多，但围绕学校发展整体构建不够，有些甚至把课题当作学校的一种门面、一种点缀。很多课题仍为理论上印证性的多，实践上操作实施的少；有些课题研究的成果只是写在纸上，基本上不能推广教育教学实际中。教学研究方面，虽然学校经常性开展教学研究活动，但缺乏总体上的规划和组织领导，表现出不同程度的盲目性，绝大部分学校的教研活动局限在点上，做课的多，作秀的多，教学研究缺乏系统、理性的思考。
　　
　　对策之一：实施校本课题研究。促进理论研究和教学实践的紧密结合
　　
　　教育教学科研的根本目的在于提高教师的素质和教学质量。我校把学校原有的立项课题重新整理，整合成语文、数学、小学科三个操作性较强的实用课题(语文：从大处着眼，构建立体化的语文教学框架；数学：构建多维主体互动的课堂教学模式；小学科：立足文化平台，努力生成知情意的同步发展)，由各级各类拔尖人才和教研组长领衔一个课题，带领课题组的教师对教学的全程(备课、上课、作业、活动、评价)开展扎实研究。课题组的教师在教学过程中要从研究者的角度置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的案例进行分析。课题组定期举行研讨活动，由课题组组长确定主题，先进行集体备课，整合教学资源，预测课堂教学中可能出现的动态生成问题，预设应对措施，然后组织全体教师观摩和评议。这样，让教师共同参与教学研究，与同行分析探讨，撰写教学案例，努力将课题研究转化成教学行为，将教研和教学紧密结合，突出课题研究的实效性。
　　
　　现状之二：多头管理，急功近利，缺乏实效
　　
　　综观现在的学校，科室众多，教导处、总务处、教科室、德育处、电教处、师训处，一应俱全。许多学校的各个科室都是各自为政，单兵作战，形成了多头管理的现状；学校的各类活动只注重形式，不关注实效；只注重结果，不注重过程，形成急功近利的现象。教师们既要参与这条线的工作，又要服从那条线的安排，再加上自己的本职工作，一天到晚忙忙碌碌，对学校的各种活动只能草草应付了事。久而久之，务虚的人越来越多，求实的人越来越少。
　　
　　对策之二：创新管理制度。构建与新课程相适应的新机制
　　
　　当前，教育管理已经步入一个崇尚人本、激发智能、重视成本、追求效能的时代。为了使各项管理紧跟时代的步伐，我们学校在制度上应进行了创新。首先是建立了以校长室为龙头，教导处牵头，教科室、德育处、师训处、电教处、总务处协同作战的管理模式。这样，将大大优化了管理结构，提升能动管理品位，将政出多头、看重形式、只重结果为简化头绪、突出内涵、关注过程、激励前行。其次，加强领导班子建设，制定出行政领导考核细则，要求每一位行政领导俯下身子服务教师，服务教学，服务学生，在日常的教育教学工作中积极引领全体教师用心工作、用脑工作，突出管理的实效性，有力地推动新课程的实施。
　　
　　现状之三：评价缺乏过程性、多维性、引领性
　　
　　分数是评定学生学业成绩的重要方面，也是考查教师教学质量的重要指标。因此，许多学校将分数作为评价学生、评价教师的唯一标准，这未免太过于偏颇。小学阶段，由于一学期只举行一次正规的期末考试，不可避免地出现了一张试卷定优劣的现象。而且，学生的许多方面，如听说读的能力、实践操作的能力、解决问题的能力等在试卷上根本不能全面反映。事实上，只看重一张试卷的确不能反映出学生的多元潜能、综合素养。
　　
　　对策之三：注重过程。体现多维。实施引领
　　
　　新一轮基础教育课程改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。我校在这方面做了有益的尝试：首先注重过程评价，引领师生改进教学方法。我校建立了月考制、随机抽样调查制，将评价贯穿于教学的始终。在试题上无论是综合评价还是单项评价都要求：形式体现多样化，内容体现生活化，难易体现层次化，答案体现多元化，结构体现综合化，从而做到试题要有科学性，操作要有规范性，过程要有完整性。其次注重单项评价，引领师生培优补差。每一门学科课程目标都是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。如语文课程，它既要培养适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要重视促进学生知、情、意的和谐发展。所以，我们在注重综合评价的同时，注重单项评价，从各个方面为学生提供展示的平台和机会。第三注重全面评价，引领师生全面发展。我们在关注语、数、外学科评价的同时，也关注艺术、体育、自然等学科的评价。这些学科我们也制定了过程性的学科综合评价体系。如音乐课，我们从以下方面进行评价：一唱教材中的歌曲，要求音准、节奏、情感达到相应要求；二说教材中的基本乐理知识；三赏析教材中要求欣赏的曲目。
　　
　　现状之四：教师理念和行动脱节。观念和行为错位
　　
　　基础教育课程改革为学校、教师的发展提供了难得的机遇，也为教师提供了先进的教育理念和丰富的理论营养。事实上，近两年来经过多层次的反复学习和培训，我们的教师缺乏的并不是理念。但在千人一面的大一统的培训下，我们教师在工作中缺乏的是个性，更缺乏的是教育智慧，思想和行动形成了脱节，观念和行为形成了错位，可以说大部分教师“穿上了新鞋”，“走的却是老路”。如何将先进的教育理念转化成教学实践已经成为教师培训、教学管理的重中之重。
　　
　　对策之四：加强校本师资培训，提高群体智慧素养
　　
　　针对教师理念与行为脱节这一问题，我校主要通过校本化的师资培训活动来解决。在开展师资培训工作时，我校紧紧围绕“确立新理念，掌握新方法，用好新教材”这个主题，重点解决三个问题：一是更新观念；二是着力培养教师适应新课改的能力，即丰富教师智慧，训练教学机智，增长个性灵气；三是促进教师专业化水平的发展。坚持四个原则：一是参与(培训对象参与到活动中)；二是情境(在培训过程中提供教育情境)；三是反思(引导教师对自己的教学行为进行反思)；四是整合(培训不单纯是为教师增加多少信息，更重要的是通过培训，引起知识结构、智能结构、情感结构的优化)。我们在“全员培训，分层要求”的师资培训基础上，以“带教制”、“帮扶制”、“协作制”、“导师制”，加大学科培训，做到校本培训和市区级培训相结合，全员培训和分层培训相结合，教育科研和师训相结合，加强针对性，增强实用性，提高有效性。