“同课异构”——校本教研的尝试

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　　 一、“同课异构”产生的背景
　　
　　1.新的教材观
　　 新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索。
　　2.新的教学方式
　　 新课程要求教学应凸现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习；倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　3.教师的独特个性
　　 教师的独特个性是一种重要的因素，影响着学生个性的形成。教师如何利用自身的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效率?
　　4.教师自我提升和成长的需要
　　 我校以“终身教育，终身发展”为指导思想，以促使教师的教育教学达到“最佳发展区水平”作为奋斗目标。教师要自主提升，不断学习发展。“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
　　“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
　　
　　二、“同课异构”的具体操作
　　
　　所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我校五年级语文教研组首先进行了尝试。经过两次尝试之后，大家总结了经验，制订了同课异构具体操作方案在全校推广实施。
　　“同课异构”的教研形式可分为以下几个步骤：
　　1.确定课题，自主备课
　　教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。
　　2.说课讨论，修改教案
　　在两周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。
　　“同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强、谁的教学能力弱，而是引导教师不“唯教材，唯教参，唯名师”是用，将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自己的研究思路，以便共同提高。
　　3.上课，评课
　　这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。
　　每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。
　　4.写课后反思或评课稿
　　最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。
　　
　　三、“同课异构”教研模式的意义
　　
　　1.促进教师发展
　　 教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。
　　2.促校本教研发展
　　 面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。