阳光评价 塑造信心——“成长记录袋”在后进生中的运用

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　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”随着新课程标准的颁布，新一轮基础教育课程改革的贯彻实施,新课程理念下的评价功能也发生着根本性的变化, 建立促进学生全面发展的评价体系是新课程学生评价改革工作的核心。创建学生成长记录袋是一种好的评价手段, 促进学生的学习与发展是成长记录袋运用的出发点与归宿。成长记录袋与传统的终结评价最大的不同在于关注学生的发展过程。成长记录袋收集的是学生在学习过程中的一些质性资料,学生的各种作品内容能够反映学生在某一时期一系列的成长“故事”, 用以展现学生的成长与进步,以此实现新课程理念下质性的评价方式。
　　后进生是每个班主任和任课老师的一块“心病”。新课程颁布后，面对如此大的识字量，如此多的知识点，很容易造成他们厌学的心理。如何让他们适应新课改，如何提高他们的自信心，引导他们积极主动地投入到学习中来，是我们共同关注的话题。
　　为了让后进生在学习过程中留下成长进步的足迹,使他们跟上新课程的脚步, 这一年来，我为一部分后进生设计了一个成长记录袋, 并对此课题进行了研究。在这个过程中，他们把自己学习过程中的点点滴滴的成绩记录下来，这种特殊的阳光评价方式帮助他们塑造更多自信，使他们都有了不小的进步。
　　成长记录袋的优势
　　1.体现评价对象的主体性
　　成长记录袋中,有许多项目是让孩子自评、互评,让他们装进自己得意的作品,同时还可设计“老师的话”“、家长的话”,让学生在评价中与伙伴交流,与教师家长对话,进行自我反思、自我学习、自我教育,增强学生的自我意识。
　　2.体现评价内容的多元性
　　成长记录袋的评价范围广,改变以往“一张考卷, 一张成绩单”的单一评价方式,它对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记载,注重人的全面发展和个性张扬。后进生往往学习成绩比较落后，平时受到的评价多是负面的，从而对自己缺乏信心。有了成长记录袋，就可以从各个方面对他们进行评价，挖掘他们身上的闪光点。
　　3.体现评价形式的生动性
　　“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点,体现了趣味性和艺术性,符合小学生的心理需求,增强了评价效果。我在给后进生设计的成长记录袋中，有一页评价学生行为习惯的“学一学, 评一评”,将绿色的松树分为三层,每一层左边精选一则关于遵守课堂纪律的儿歌,右边每部分又分为三个等级“太棒了”“、www.gaofen123.com”“、再加油”, 让学生自评后,在相应的地方涂上绿色,让松树更苍翠,非常形象,以情诱人。
　　4.体现评价过程的开放性
　　成长记录袋打破了评价的时空,不局限在学生校内的学习上,而是延伸到课外、社会与家庭,对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。我让后进生根据自己的爱好、特长进一步评价自己,有利于他们尝到成功的喜悦。
　　后进生成长记录袋的设计
　　1、确定对象：经过仔细分析，考虑到孩子的学习情况与家庭情况，我在班内选了泽男、佳怡、磊、丽丽和文鑫5个后进生先做小范围的尝试，给他们创建了成长记录袋。
　　2、封面设计: 我允许学生采用自己喜欢的方式装饰记录袋的封面。他们有的设计成小树苗, 有的设计成智慧树, 有的设计成小舟，然后起一个好听的名字，如“鑫鑫成长树”、“扬帆起航”、“花的海洋”等。取好袋名后,学生又根据自己的喜好，用彩色笔或蜡笔在上面画上一些图案装饰。
　　3、内页的设计: 第一张记录卡“瞧瞧我吧”是学生个人基本资料,包括学生爱好、气质、性格等项,并附学生最满意的个人照片；第二张记录卡“芝麻开花”记录学生各科成绩；第三张记录卡“天生我材必有用”记录学生最骄傲课程或暂时失败的课程,并写自己对这门学科的想法；第四张记录卡“尝尝我的金苹果”记载学生的成功体验,包括学习、文体、其他方面的获奖及收获；第五张“小帆启航”是每周“四心相连式”评语,包括学生的自说自话，同学的真情告白，老师的鼓励和家长的期盼。
　　4、附件的设计: 我指导学生把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。例如针对学生作业潦草情况,我指导他们从不同角度收集作业,包括你认为最差的作业、你认为最好的作业,老师认为你写得最好的作业,还可以找来班上同学的作业,通过比较,引导学生发现不足,确立创进目标。
　　后进生成长记录袋的运用及效果
　　一、丰富评价内容，提高评价的激励效果
　　创造性地设计评价内容，改进评价方法，显得尤为重要。在实践中，为了使后进生看到自己的进步，体会到成长记录袋的价值，我把评价的内容变得具体化，将记录袋中学生作品的构成分为必选作品、指导作品、自主作品三个模块，各部分作品的具体设想和操作方法如下：
　　1、必选作品。收集和记录能反映学生在知识与技能、解决问题、情感态度价值观等方面的作品。每周让学生自己选出一份最满意的语文、数学作业以及其他写字、绘画等作业，每月让学生选出一张自认为最有进步的试卷，教师予以激励性评定，如用“小红旗”、“小红花”、“笑脸”等来激励。
　　2、指导作品。收集和记录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新能力和实践能力的发展。这部分作品可以是语文老师指导的看图作文或写话练习，也可以是数学小日记或运用多种方法得出结果或解决问题的开放型数学题等。
　　3、自主作品。收集和记录反映学生根据自身特点自主学习方面的作品，促进学生个性化发展。由学生自荐，教师引导、点拨、启发、指导。根据这几个学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。
　　泽男对画画比较感兴趣，所以他的自选作品美术类的比较多；佳怡比较擅长动手做做，折纸、剪纸是她的小特长，记录袋内也装了不少；磊喜欢体育，爱玩，认为自己没特长，我就让他把一些运动项目的成绩进步情况记录下来，作为自己的自主作品；丽丽对唱歌感兴趣，就把自己已经学会的歌曲记录下来，日积月累，成为自己的骄傲；文鑫比较喜欢看课外书，我就鼓励他搜集有关的课外知识，做成摘记卡片放入自主作品内。
　　【案例】泽男的诗配画作品
　　泽男同学学习比较吃力,特别是对古诗的理解感到很费劲。在一次成长记录袋展示交流活动中,我发现他把一幅画作为本周最满意的作品放在记录袋内，画得的确不错，颜色搭配也很好，美术老师还给他打了优☆。那几天正好学古诗《草》, 我就事先通知他上课时要让他到黑板上为这首诗配画。课上我还有意让他为同学们作了讲解,没想到泽男一改往日对古诗的厌倦，已经做好了充分的课前准备，翻阅了词语手册，在家请教了父母。他的解释得到了大家的称赞, 泽男对自己有信心了, 并对自己的画画才能得到发挥感到很高兴。以后, 他的诗配画成了他记录袋的一个闪光点, 如诗配画《望天门山》《悯农》《咏柳》……他带着浓厚的兴趣去画、去写、去说。在这一过程中, 泽男对学古诗的兴趣大大提高了，理解也逐渐加深了。他对语文也产生了兴趣, 有了极大的自信心, 是成长记录袋让他感受到了从未有过的成功与自信。学生体验到成功时的快乐心情是别人无法代替的。
　　实践证明，评价的内容丰富化，就能够使后进生扬起自信的风帆，看到自己的优势，体会到成功的乐

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　　二、完善评价体系，注重评价的多元互动
　　根据加德纳多元智力理论，每个学生都有自己较强的一元，后进生也不例外。在成长记录袋的创建过程中,重点要考虑成长记录袋的参与者。我从成长记录袋运用的目标出发, 将教师、学生、同伴与家长作为参与者。多主体参与应该是成长记录袋的特点，其目的在于让不同的参与者在成长记录袋的实施过程中发挥不同的作用,调动一切可利用资源帮助学生成长。通过记录袋，注重评价的多元互动，让后进生感受成长与进步，并从中增强自信心，获取发展的动力。
　　1. 获得家长支持，增强自信来源
　　家长是最关注孩子成长的群体。我充分认识到了家长在孩子成长过程中的重要作用，所以在创建成长记录袋伊始,便召集5个后进生的家长,开了一次小型的会议。我与每位家长作了一次沟通,就什么是成长记录袋,为什么要建成长记录袋,怎样使用记录袋等问题与家长们作交流,得到了家长们的充分肯定和支持。让家长和孩子一起设计成长记录袋,里面写下父母的寄语, 并参与到阶段评价中来。
　　有一位家长在孩子的成长记录袋里写下了一段序言：“孩子，人生的路上布满荆棘，充满坎坷。那里有鲜花、掌声，那里有平淡、庸碌……但这一切都与成长的历程有关。在妈妈心中，你永远是最优秀的！妈妈对你的爱, 将伴随着你一起成长! ”
　　此后每周我都会不定期让学生将成长记录袋带回家中,在每一次项目作业中, 都有他们恰到好处的指导和实事求是的评价。不少家长在看完后都及时与我沟通, 与孩子沟通, 从中发现孩子在这段时间内的进步与不足, 让家长们在家庭教育中也能有的放矢。我还专门为后进生设计了家长联系的表格。
 
　　2. 取得学生配合，提高自评意识
　　开始时, 学生不知道怎样评价自己，我就对他们进行指导, 鼓励他们进行自我反省,指导他们如何评价自己的学习，教会他们正确评价自己。在看到自己的不足之处的同时，也能发现自己值得表扬的地方。有了指导,学生很快上手,在评价表上评自己的学习得失。在利用记录的作品进行评价的时候，通过展示、分享作品，也能够发展学生自我评价的能力，从而增强以我为主的发展意识和能力。
　　我让学生以“说说我自己”为主题，想一想、写一写“我”这一周在学习等方面的进步和不足，对自己一段时间的学习习惯、兴趣、收获、进步情况等方面，作出中肯的评定。具体表格如下：
 
　　3. 注重同伴评价，发挥激励效果
　　同伴作为评价者,通过对他人各方面的评价,不仅能够吸收好的东西,还可以不断地提高自身鉴赏能力。这5个后进生其实就是一个团体，他们组成了一个有共同目标的小队。因此, 我给他们互相交流的机会，为他们制定了一张表格，经常利用业余时间让他们聚集在一起，进行互相评价。以“大家评评我”为主题，5个后进生之间每周进行一次互相评价，班上其他同学每月对他们进行一次综合评价。主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维，在群体中的贡献以及对学生的品质、学习方法、行为习惯等方面进行评价。要让学生心情愉快地参与到评价活动中去，这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。
 
　　同伴的评价使学生有了自我约束的意识，但同时也更清楚地了解了自己和他人的优点、缺点，在以后的学习过程中逐步改正自己的缺点。这种评价方式还可以促进学生间的人际交往，取长补短，使竞争与合作意识同步发展。
　　4、重视教师参与，设立沟通渠道
　　在成长记录袋的实践运用中，自然少不了教师的参与。老师对学生的评价非常重要，我本着“以生为本”的思想，从全面培养后进生的综合素质，重新塑造他们的自信心出发，对评价过程中的方方面面进行实验和尝试。努力剪除评价的负向功能，充分发挥评价在后进生成长过程中的正确导向和激励作用，使其有利于智力因素的价值判断，也有利于非智力因素的培养，从而让学业评价既能点击学生的心灵，又始终充满着春天般温暖的阳光。
　　以“老师眼中的我”为主题，内容有：课堂上我积极发言，提出了很有价值的问题，老师给我的奖励；课堂上我用多种方法解决了老师提出的问题，老师给我的奖励；书写认真，按时完成作业，老师给我的奖励等。学生可把自己获得的奖励标志贴在相应的栏目表格内。每周一次“班主任寄语”，我把该生一周来的表现进行一次综合性评价，多以鼓励为主，当然，对存在的问题还是要委婉地指出。另外，我还在成长记录袋中专门设立了一个“悄悄话”平台，可以及时地让他们与我进行沟通交流，以便发现问题及时解决。
　　【案例】成长记录袋中的“悄悄话”
　　成长记录袋内,我让学生装进师生的“悄悄话”。悄悄话可以针对学生袋内的内容, 也可以针对学生学习过程中的表现,不时地放一些小纸条到他们的成长记录袋中, 有时是表扬和赞许的话语, 有时是提醒和批评的话语, 语气比较委婉, 这几个后进生管这叫“意外的惊喜”。文鑫有一段时间精神恍惚, 上课老是走神, 我找他谈话，他也没有说什么，但我明显感觉他肯定有什么心事。于是我就写了一张小纸条放在他的成长袋里:“孩子，不要把事放在心里，有什么就说出来，老师是你的朋友，愿意帮你分担烦恼。”他写了一张小纸条夹在作业本上：“前几天表弟来我家，把我最喜欢的玩具小汽车弄破了，我很生气，就和他吵架了，结果表弟大哭起来，妈妈就狠狠批评了我。我觉得心里很委屈，为什么他做错了事反而要来批评我？”原来是这么一回事，知道了事情的原委，我在纸条上写道：“孩子，要学会宽容别人，我相信你表弟也不是故意的。妈妈批评你是

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　　三、改变评价模式，巧用评价的竞争机制
　　这是每个后进生都十分珍视的东西,是他们充分体验成功,获得满足之所在。为调动学习的兴趣,激发其上进心,我鼓励学生课外多识字、多阅读、多背课文、积累词汇、丰富语言,班里开展争夺小红花的活动。联系任课老师，根据学科特点设计各种表扬卡, 如:“背诵能手”、“口算高手”“、故事大王”、“长跑冠军”等；或设计各种小图标, 如“五角星”、“小红花”、“红苹果”等,让后进生自己收集、粘贴。这一激励竞争机制,极大地调动了他们学习、守纪的积极性和主动性,促进了班级工作的开展。
　　四、重视评价效果，发挥评价的有效作用
　　在每月“回头看一看”中，我引导后进生对自己的作品和各方面的表现进行观察、比较、分析、评说，引导学生反思本阶段自己最大的优势、潜能和不足之处，以便完善自己各方面的能力，体验到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长、潜能，从而激发学习兴趣，具有求知的成就感、心情的愉悦感和学习数学的乐趣。一学期结束，当学生打开自己的“成长记录袋”欣赏自己的作品时，他们能真切地感受到学习过程的欢乐；当班上其他学生欣赏他们的“成长记录袋”时，纷纷投来了羡慕的眼光，为这几个后进生拥有这么多的收获而惊喜，有的还吵着也要建立自己的“成长记录袋”；而当辛劳的家长收到这份特殊的礼物———孩子一学期辛勤努力的成果后，爱不释手，欣喜之情溢于言表。
　　【案例】家长的心声
　　一天, 在路上碰到一位后进生家长交谈几句。没想到,那家长头一句话就对我说:“宋老师, 你帮孩子弄的那个成长档案袋真好, 特别是优点卡。以前,我从不跟孩子谈优点,老是跟他说缺点该怎样改掉,可孩子听是听了,但效果不大。现在,你常常叫我给孩子写优点,谈优点,没想到孩子的学习积极性更高,原来的缺点也改掉了!”
　　我的反思
　　反思一：激励性应是成长记录袋应用的着力点。
　　成长记录袋的理念核心是杜威的学生中心、教学民主化思想。它建基于尊重学生，关注学生的发展历程，着眼于学生的动态生成。评价一定程度上能发挥其激励、导向、反馈功!但不是惟一的方法，特别是大班化教学导致教师评价任务繁重，只能是“形式主义”的应付，又焉能产生师生之间心灵的共鸣!因此我们必须再辟蹊径，不以偏概全，全面开发记录袋之于学生学习过程的激励和引领功能。除了行之有效的多元互动评价，再努力创新成长记录袋应用的过程与方法，以激励为本，克服“为评价而评价”的偏差。
　　1、彰显激励性，首先要允许学生自主选择。
　　成长记录袋是激励袋，而不是包袱。学生作为记录袋的主人，既要有记录袋设计上的自主性，封面设计个性化，内容编排、模块设计个性化，又要有作品收集遴选上的自主性。教师要为学生的发展提供丰富的菜单，赋予学生选择的权利，让每一位学生自我规划，自主发展。
　　2、彰显激励性，其次还要让学生充分体验发展的快乐。
　　教师要针对学生的个性差异，帮助学生设计合理的发展梯度，让每一位学生选择适合自己“最近发展区”的目标，“跳一跳，摘桃子”，促使学生在不断的梯度目标达成中走向发展。特别对于那些后进学生，教师更要睿智地走进他们的心灵，巧妙拨动其隐藏在内心深处不易触及的“情弦”，创造性地挖掘其内隐的积极情愫，充分肯定其点滴进步，甚至小题大做，使其充分体验成功愉悦，从而自觉主动地发展。
　　反思二：可操作性应是成长记录袋应用的支撑点。
　　成长记录袋的应用只是一种手段，不是目的，而手段的应用，简便可行是硬道理。再科学的评价体系，如果无法操作或难以执行，那也只能是空中楼阁，可望而不可取。
　　1、彰显可操作性，首先要将记录袋从评价的桎梏中解放出来。
　　评价学生的目的是为了促进学生更好地发展。我们在施行记录袋评价时，不要试图用科学的标准去诊断学生的发展状态，而是要通过评价把握学生的发展需求，挖掘学生的发展潜能，创造性地激励学生积极向上，更多地体现对学生生命的关注和关怀。
　　2、彰显可操作性，还要将教师从评价主角的位置上请下来。
　　施行成长记录袋评价，就要注重多元互动评价。必须将教师从评价主角的位置上请下来，强化学生的自我评价，自我反思，自我促进，而教师、家长、同学等的互动评价作为补充，并为学生的自我评价服务，更好地激励学生自我发展。
　　结语
　　“成长记录袋”如同学生的成长日记，记录着学生在学习过程中的点滴收获，记载着学生的每一次成功，每一点进步和每一个闪光点。在这次尝试中，我深深感受到了建立学生成长记录袋的价值，它能帮助学生发现自我、欣赏自我、激励自我、反思自我，有助于发现和发展学生潜能，培养学生的个性，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，有助于学生、家长、教师的沟通。
　　成长记录袋评价作为质性评价的一种方式，较符合新课标中“以生为本”和发展性评价的理念，在新课程的实施过程中，应积极地予以引入和推广。但在引入和推广过程中一定要慎重，不能一味地注重形式，而是要达到它预期的效果。在实施过程中应先开展小范围的研究，取得一定经验的基础后，再向较大范围逐步推广比较合理。
　　参考文献
　　1、《 成长记录袋的原理及应用 》—— 陕西师范大学出版社，2002年11月
　　2、《成长记录袋评价理论内涵及其实施策略》——科学教育研究所，2004年2月
　　3、《用好成长记录袋，有效体现学生成长轨迹》——《宁夏教育》，2005年6月