三“思”而后行

　　刚刚步入工作岗位的我，对教学充满了热情和希望，和蔼可亲的面容更是深得学生的喜爱，但大专五年的理论知识却难以弥补实践经验的不足，初为人师的烦恼和失误接踵而来。
　　我班有这么一个学生，开学后不久的一天早上在校门口大吵大闹不肯来上学，问其原因：双休日的作业还没完成。在我的说教下进了教室。但好景不长，两天后他的作业再次没有完成，我就顺便说了句：你再作业不完成，以后就不用来上课了。原本是一句吓吓他的话，可小孩子却当真了。第二天当他妈妈送他到学校门口后，他又不肯进校门了，在校门口又哭又闹。他妈妈问其原由：老师说我作业没完成的话就不让我去上课了。当我再去劝说时，他也没有理睬，而是跟随妈妈去了工作单位，我甚至跑去他妈妈的工作单位进行说服，但无济于事。
　　这件事给初为人师的我留下了深深的烙印，同时让我得到了以下几点启发：
　　启发一：批评艺术
　　事后我细想了这件事的经过，发现了自己的不恰当之处，首先我没问清他为什么没有完成作业就直接不分青红皂白的去批评他了。其次缺少一种教师对学生的亲切感，用恐吓的口语让学生看到了恐慌。再次缺少耐心的调查与说理。他没完成作业有可能是因为生病了或者是家里发生了什么事情，其实我应该听完他的理由再对他进行说理教育，且我在批评时的语言也存在着较大的缺漏，用这种恐吓性的语言直接伤害到了学生的健康成长。再细细回味自己以往的一些批评语，都存在着一些问题，如
　　（1）“这么简单的题目都不会做，你真是笨啊！”
　　（2）“上课都迟到了，你还能做什么事啊？”
　　（3）“你胆子这么大，什么事不敢干啊！”
　　我静静的思考后，对上面的批评进行了修改，从另一个角度来教育，这样可能让学生更容易接受。
　　（1）“从平常的表现可以看出你是一个聪明的孩子，爱动脑筋，这么简单的题目，你仔细点一定能完成的！”
　　（2）“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因啊？”
　　（3）“你知道你做这样的事情很危险的，你爸妈知道了会很担心的，万一受伤了你爸妈要花很大的精力来照顾你了，所以像你这样听话懂事的孩子是不会让爸妈担心的是吗？ ”
　　我想我在以后的教育中要尽可能少的去批评学生，因为每一个孩子都希望自己被表扬，同时在批评时注意到语言的艺术。
　　启发二：分层教学
　　从理论上来讲，我们教师都很清楚：一个班的学生在基础知识、理解能力、心理因素等各方面都存在着差异，因此上课前都会确定一个合适的起点，确定一个合理的难度，确定不同的教学子目标，并准备好实现这些要求的有效措施。但是一进教室，走上讲台，讲着讲着，思路和节奏就会随着几个表现活跃的学生而变化和发展，不知不觉中，讲课的速度、难度、重点都背离了实际要求，忘记了学生的差异性，而把这些表现活泼的学生当成了全体学生。这样就容易导致对全体学生的要求和作业布置起点高、一刀切。结果是大多数学生达不到要求、上课听不懂、作业不会做。我上面提到的这个学生在班中是比较内向的，平时不太发言，他这次没有完成作业就很有可能是因为跟不上我上课的节奏而被落下，以至不能完成作业。这使我明白在日常的课堂上要注意多提问那些平时都不太举手发言学习相对较弱的学生，从他们的口中来了解全班学生的掌握情况，并做出适当的调整，在作业的布置上也因此而分层，能力强的学生可以在完成基本任务的前提下再增加有适当难度的额外作业，而对于能力弱的同学要求其完成基本任务即可，而不是在作业的布置上一刀切。事后我了解到他是因为作业太多，且有些作业不会做而没有完成作业的。所以在以后的教学中我要竟可能的做到分层施教。
　　启发三：家校互动
　　从这个小孩子最后跟随妈妈去了工作单位可以看出这个孩子在家里比较的受宠，形成了他那种比较任性的性格，在家庭教育上也存在着一定的缺失。这也让我想到我在家校联系上还做的不是很多，需要进一步的完善，我打算这样去做：
　　首先，我通过家校联系本做好与家长每天的沟通，将有特殊表现和不良行为的学生通过家校联系本告诉家长，并通过回执来了解家长对自己子女的看法，而以前我只要求学生家长签名即可，但签名看不出家长的态度。
　　其次，针对部分家长不会写字的情况，我利用通信工具构筑现代化的沟通网络提高家校的互动，现在我手上有每个学生家里的固定电话还有部分的父母的手提电话，同样将自己的家庭电话与手机利用家校联系本告知与每一位家长。这一方式让我和学生家长走的更近了。最后，对于一些比较重大的情况通过与家长面对面的接触做细致的了解与沟通。