谈学生自学能力的培养

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　　学生的学习需要老师来教，但教的目的是为了不教，这就需要培养学生的自学能力。小学中年级语文阅读正处在培养学生从精读到略读的过渡环节上，如人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文开设了略读课文，三年级的略读课文占四分之一，到了四年级就占了近一半，显示出略读教学训练的重要性。依据语文课程标准要求，“略读——粗知文章大意”，略读课文的教学很重要一点就是自学能力的培养。科学的学习方法是构成自学能力培养的重要因素，学生有了自学能力，就等于掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立、不断地获得和更新知识。我在略读课文教学过程中通过以下方法对学生进行自学能力的培养。
　　一、解析连接语。从精读到略读，一个较大的变化是学生从主要听老师讲课到尽量自己独立阅读。以前老师在指导略读课文时，往往先向同学提出相关要求，自从人教版课程标准实验教科书在略读课文前设置连接语后，同学的自学就更方便了，只不过要求学生在阅读时，要学会利用连接语。我在辅导略读课文时将连接语分解成“上篇课文简述——过渡——引入略读课文要求”，一旦学生掌握了连接语这一格式，就容易理解连接语的内容，那么学生独立阅读的目标就明确了，思路就清晰了。
　　二、朗读。笔者认为培养学生爱读书的习惯首要的是激发学生的学习兴趣，语文的学习兴趣首先来自朗读，所以并非说略读课文就不用安排学生朗读。我在设计略读课文朗读时，依据不同的课文内容采取不同的朗读形式，如初读时，学生可以默读或自由读；较难理解的句子可以抓住关键词语读；有对话内容的课文可以分角色读；自然段中出现非常优美的语句时可以全班齐读；自然段较多的课文可以选择自己喜欢的自然段读。一旦学生爱读了、喜欢读了，他们就能够在读中获得乐趣，能够把无声的文字化为富有感染力的形象语言，他们就会自觉地找书读，无形中也培养了自学能力。
　　三、思考。当今社会，快餐文化、流行文化对学生有很大的诱惑，学生可以不加思索地从周围环境中获取大量令他们入迷的信息。受流行文化的影响，中低年级学生也许更喜欢“读图”、更喜欢看动画，不大喜欢思考课文中的内容，所以要求中年级学生思考是一件难事。那么如何在略读课文教学过程中让学生独立思考呢?除了课文本身要精彩外，根据连接语中的要求，我安排学生带着问题边朗读边思考。有的问题学生通过独立思考或查阅工具书及有关资料就能够加以解决。同学在阅读中能够直接解决问题时就显得很有成就感，这时我会及时表扬和鼓励，以此来调动学生积极思考，增强阅读课本的吸引力。而无法解决的问题则要求同学标上记号或把它们写出来，师生共同解决。
　　四、讨论。讨论可以互相启发，取长补短，让学生从习惯依赖教师的灌输转变到在课堂上积极参与讨论是要有个过程的。我鼓励学生把读课文过程中遇到无法解决的问题拿到课堂上来一起讨论，引导学生多说，让学生在说中体验自我展示的愉悦。同学在讨论时表达不好的不要紧，教师必须让同学明白每个人都是从不会说到学会说的，若学生这样做了，其表达能力也就得到了训练。在讨论中出现不同认识的，我暂不给予解决，让同学们再去看书或查阅相关资料，进行更深入的思考，如此反复后，我才给予点拨。此外，我还通过设置重点问题来让学生讨论，使学生在讨论过程中逐步学会抓住解决重点问题并过渡到学会抓准课文内容大意，提高自学能力。
　　五、质疑。中年级学生普遍存在的一个弱点是在学习过程中较难发现问题、或提不出什么问题，学生很少发表自己独到的见解，这是以往以教师为主教学的后果。那么要培养学生主动学习，教师就要多加诱导、启发，鼓励学生大胆提问题。我在课堂上注意尽量营造师生平等的教学氛围，保护学生主动质疑的积极性，因同学的经历不同，对课文的理解也会出现差异，所以我在注意培养学生自学能力的同时，也十分注意鼓励学生敢于质疑，表扬他们敢于发表不同的见解。