高一语文苏教版必修四基础教案全集

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　　（三）讲析第3段：

　　指定学生朗读作者写《序》时的时代背景部分，再指定学生朗读作者对国人的希望和告诫部分，然后引导学生根据这2层意思归纳段意。

　　提问。明确：第3段，反复说明写作目的，指出当前国内形势混乱，勉励国人继承先烈遗志完成革命事业。

　　问：第3段的2层，哪一层直接体现写作目的？

　　明确：第2层。

　　问：为什么要先写第1层的内容呢？

　　明确：作者指出当时的国内局势，“贼氛方炽，杌陧之象，视清季有加”。这就是说，武昌起义虽然推翻了清政府，但并未根本动摇帝国主义和封建势力的统治，各地军阀在帝国主义的主使下互相倾轧，长期混战，局势之混乱，较清末更甚。在这种情况下，“诸先烈所不惜牺牲生命以争”的，也就是作者“30年前主唱之三民主义、五权宪法”，当然无法实现了。这就从形势严峻和革命主张没有实现两个方面，说明这次“讨贼督师”的革命任务，确实“尤倍重于三十年前”，说明当前革命的任务尤重于30年前。

　　第1层对时局和任务的精辟分析，正是第2层对国人提出希望的有力根据。

　　问：第2层在写法上有什么特点？

　　学生议论。明确：

　　作者先从正面提出希望，勉励国人学习先烈们为革命牺牲的伟大精神，帮助他“完成此重大之责任”，接着从反面发出告诫，如仅对先烈遗事空发感慨，而无投身革命实践的实际行动，则有负于烈士，无益于革命。文章连用两个感叹号，前者显示希望之殷切，后者显示告诫之郑重。这一层与上文一样都是饱含着强烈的感情，只是赞颂之情显得更内蕴了，也更深沉了。

　　最后，作者语重心长地说：“予为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。”从这里，可见作者写这篇序的真正目的，也可见作者当时忧国忧民的伟大抱负了。

　　（四）小结：作为一篇书序，当然应与《事略》一书有紧密联系。第1段赞颂烈士精神，与《事略》的主要内容有关，第2段说明迟编与《事略》的编纂经过和困难有关。第3段对国人的勉励，则与如何读《事略》有关。全文3段，贯穿赞颂之情，而又因势利导，归结于写作目的。该序可谓：忧国忧民，饱含激情；顺理成章，层次清晰；卒章见志，观点鲜明。

　　（五）朗读课文：

　　教师范读。

　　学生集体朗读，要求读音、句读正确，并注意读好饱含强烈感情的地方。

　　（六）布置作业：

　　1 熟读课文。

　　2 笔译第1段和第3段的第2层。

　　第二专题  一滴眼泪中的人性世界

　　教学内容：

　　◎ 灵魂的对白

　　雷雨(节选)          (3课时)        曹禺

　　◎ 美与丑的看台

　　一滴眼泪换一滴水                 [法]雨果

　　◎ 人性在复苏

　　辛德勒名单(节选)

　　教学目标：

　　呈现方式：

　　活动体验

　　课时安排：

　　课时

　　《雷雨》

　　一．素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．阅读剧本，品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。

　　2．了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。

　　(二)能力训练点

　　1．通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。

　　2．学习品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。

　　3．可在课外组织学生排演戏剧。

　　(三)德育渗透点

　　认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。

　　(四)美育渗透点

　　1．体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。

　　2．陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。

　　二．学法引导

　　学习本文可分以下几个步骤：

　　1．弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、准确地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世纪二三十年代的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪婪和虚伪的一面。

　　2．理清人物关系。《雷雨》的人物关系复杂，弄不清关系就无从了解剧本。

　　3．熟悉情节，理清层次，从总体上把握人物。

　　4．分析典型细节(语言、表情、动作等)，深入准确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内心痛苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。

　　三．重点难点及解决办法

　　(一)重点、难点

　　作者写《雷雨》是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值判断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和怀念也被认为是虚伪、假善。现在人们基本上认为，根据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有诚挚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的情绪表现，相认之前，侍萍对周朴园是试探(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，显然表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园一直保留关窗习惯，留着侍萍喜欢的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突就不能简单地用阶级矛盾来概括。周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么?阶级的对立和情感的矛盾冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。

　　(二)解决办法

　　1．适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清楚认识他的人物的阶级属性和特性，但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。

　　周朴园与鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。

　　2．适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。

　　3．强化朗读，注意有感情的朗读。通过朗读去品味鉴赏。

　　四．课时安排

　　3课时

　　五．师生互动活动设计

　　教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读一朗读一分析一讨论一归纳的顺序进行。注意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。

　　六．教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1．找出主要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。

　　2．通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。

　　(二)整体感知

　　1．作者简介

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。出生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年大学毕业前，写出震惊世界文坛的处女作《雷雨》，后陆续创作了《日出》、《原野》等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。

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