《掌声》课文作者谈创作体会

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　　董保纲，1973年3月生于河北威县。河北省作家协会会员，报社编辑、记者。擅长散文、随笔创作，作品多次被《读者》《青年文摘》等转载并入选对外汉语教材、小学语文教科书以及中考语文试题等。出版有散文集《一路花香》等多部，获奖二十余次。
　　让生命的掌声响起来——《掌声》的创作体会
　　屈指算来，距离我最初发表《生命的掌声》(人选人教版课标本教材时题目改为《掌声》)已经整整10年了。犹记得。10年前，动笔写作这篇文章时的感动；也难忘，1998年2月1日《羊城晚报》第八版发表这篇文章带给我的激动心情。随后，这篇文章屡屡被各种报刊转载，我一次又一次地体会到“掌声”的温暖与美丽……
　　我的原文中。  “英子”是“我”高中时的同学，入选课文时，大概为了接近小学生的阅读心理，被改为“我”小学时的同学。当然．这并不妨碍读者对文章主题的理解。事实上，  “英子”确实是有原型的，她是我的一位高中同学，尽管她的腿有着严重的残疾，但是，在老师、同学们的关爱和鼓励下，她的生活充满着阳光，她喜欢唱歌、跳舞．喜欢写文章，尽管在她的周围经常是一些异样的目光，但她自己在不断地寻找快乐。当时，我一直想围绕她写点什么，这个念头在心底储存了很多年．但就是不知道从哪个角度下笔。我参加工作后．一次偶然地在报纸上读到一段文字，说在某一个国家．公民都非常懂得尊重他人，常常给别人送去掌声。这段文字一下子激发了我的灵感。几乎是一气呵成，我写成了这篇《生命的掌声》，并很快得以发表。
　　我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。
　　这篇文章在写作手法上没有特别之处，只不过平铺直叙地叙述了一个简单的故事，但是蕴含其中的诸多细节是最能打动读者心灵的。我采用对比的手法．先写了“英子”最初的自卑心理。“总是默默地坐在教室的一角”，  “上课前，她早早地来到教室．下课后．她又总是最后一个离开”。这些细节是真实的，也源自我的细心观察。最后写了“英子”在掌声的鼓励下走出了心理的阴影。“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
　　在这篇文章里，我着墨最多的是对几次掌声的精心描写。
　　第一次掌声：英子经过复杂的心理斗争之后，终于鼓足勇气站在讲台上，  “教室里骤然间响起了掌声．那掌声热烈持久”。这一次掌声是鼓励的掌声．同学们发自内心的给她的鼓励。
　　第二次掌声：英子讲完故事后，  “教室里又响起了热烈的掌声。”“(英子)在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”这一次掌声是感动的掌声，同学们被她的真诚所感动。
　　第三次掌声：英子给“我”的来信中提到：“我永远不会忘记那掌声……”这次掌声是心灵的掌声．它深深地刻在了英子的心灵深处，让她彻底摆脱了阴影，走向了阳光生活。
　　这i次掌声是循序渐进、水到渠成的，在不经意的叙述中达到了升华。因此，在我的原文中还有一段话：“从那以后，我也学会了给别人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。我想，其实我们每个人都是需要掌声的。”
　　在我的诸多散文作品里，我也比较偏爱这篇文章，因为我认为，一篇优秀的文章，应该蕴含着生命的精神、空间和生命的最本质、最直接的意义。我感觉，这篇文章在某种程度上触及到了人性之美，这大概也是它深受读者喜欢的原因。诚如美国作家威廉·福克纳所说：人性是唯一不会过时的主题。
　　我想．倘若孩子们能够从我的文章里读到了尊重、关爱和鼓励，读到了真诚、温暖和坚强，我就会非常欣慰了。
　　教材编辑的教学建议：
　　《掌声》是人教版三年级上册第八单元——“爱的阳光”中的一篇课文，它是关于残障人的故事．周围人的关爱和他们的自立自强，这一类题材教材中应当有。但不容易寻找到合适的文章，《掌声》无论从立意上还是写法上都值得学生学习、借鉴。
　　、“掌声”是课文的题眼，来自英子的同学们，包含着鼓励、赞扬等多种含义。简单的掌声，但对一个处于自卑中的残疾同学来说，却无疑是生命中的阳光．是干旱时的甘露。
　　教师在教学时也可以“掌声”为线索，帮助学生理清文章的结构，熟悉文章的内容。例如，提问：“课文中一共提到了几次掌声?分别是在什么时候?”但是，教学时不能把这样的理性归纳从有血有肉的文章肌体中抽离出来，最后学生只获得几点干巴巴的“共鼓了几次掌”的印象，所以，教学时还要还原到细节，还原到人物在彼时彼境下的心理状态和行为方式。
　　教师还可以以英子前后的变化为线索采进行教学。从这种变化去返观掌声的可贵。一篇文章的教学。始终都需要抓住一个“点”，才会有如“庖丁解牛”般的自如和顺畅。如果只是泛泛了解文章，则学生只能得到关于内容的枝节，这样的阅读往往是无效的。因为，没有方法引导下的文章阅读，是谈不上“阅读教学”这个词的。