美国学者塞勒在探讨课程与教学的关系时指出：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏者都会有不同的体会，从而有不同的演奏方式，效果也就会大不一样。《生命桥》，一个讲述生命的乐谱，如何能将生命之歌唱得激昂悲壮，又能渗透生命教育，这是我备课时一直关注的重点。
一、巧用“奇迹”穿引“生命”
课堂上以“奇迹”为主线，串联起了整课内容，又通过与“生命”的对话、交流、补白、想象等方式，让学生真正感悟了生命的价值。
1.利用“悬崖”，产生对生命的关注。
师：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人揪着心啊！同学们，假如你是无所不能的，你会怎么帮助它们呢？
生：我会架起一座桥，让它们稳稳当当地通过。
师：你真是一个心地善良的孩子！
生：我会用云彩带它们快速渡过，而不让猎人通过悬崖。
师：你的想法更周到、更巧妙！
生：我会命令猎人把枪放下，让羚羊逃生。
师：老师为你想到的办法而骄傲！这样羚羊就永远安宁了。
…………
师：同学们，你们都是好样的！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我替羚羊再一次谢谢你们。可是，我们毕竟不是无所不能的人，谁也帮不了它们。在遇到困难和危险的时候，只有自己才能真正帮助自己，只有自己才能真正地解救自己。同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，以后发生的事怎么样呢？
师：请同学们默读课文，和这群羚羊一同经历这场生死考验！
生默读课文。
一个“揪心”敲击着学生的心鼓，激起他们读书的欲望，更重要的是唤起了孩子们对羚羊群命运的强烈关怀，从而产生了对羚羊群生命的真心关注。
2.理解“奇迹”，领悟“生命桥”。
片段（一）
师：认真朗读课文，仔细找找课文中哪些地方让你感受到了这是令人难以想象的奇迹。用“——”画出来，并试着写下批注。
生认真阅读，并动手写下感受。
师生寻找奇迹，感悟生命的悲壮。
片段（二）
师：同学们，奇迹告诉我们这群羚羊最后的命运怎样？
生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。
师：老羚羊这样做换得了什么？再读读书体验体验。
生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面、获得生路。
生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。
生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
师：这真是不同寻常的一座“桥”！（板书“生命桥”。）
“生命桥”寓含着老羚羊的死和年轻羚羊的生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生探究文本、体验文本的冲动，在新一轮阅读中扣击文本、反思文本，体验价值。
3.用心朗读，表达对生命的敬畏。
对小学4年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章，很多地方能意会而不能言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本课的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读，配音朗读等。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境，更有效地帮助学生表达了对生命的敬畏。
同时，课堂上抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟、笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、刻骨的场景，抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的词句来注重形象感悟、情境感悟、心灵的碰撞。通过朗读，学生全身心注入在羚羊身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵，语言中真挚的情感。
二、巧用课文补白，促发学生“情感蔓延”
恰当的课文补白，能给学生的情感找到一个恰当的归宿，也能让学生从补白想象中找到感悟点，从而有效地帮助学生理解文本内涵。想提高学生的创造思维能力，就要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀。在语文教学中，教师要充分利用课文的空白，让学生发挥想象，这是培养学生创造能力的有效途径。
我在教学中就课文的感悟，设计了3处想象训练：
1.师：试跳时，老羚羊面对自己的坠入深渊的命运，会想些什么呢？
生：它们是我们的希望，我一定要不惜一切保全它们。
生：我们死亡有什么可怕，灭绝才更可怕，有它们的生存，就有我们羚羊家族的希望。
…………
2.师：年轻羚羊群成功逃生以后，站在对面的悬崖上，它们会怎么做？又会想些什么，说些什么呢？
生：它们的眼角缓缓地流下热泪，默默地注视着悬崖的对面，仿佛还沉浸在刚才的别离中。
生：它们会对着天空哀鸣，仿佛在乞求老天能保佑老羚羊。
生：它们会对着万丈深渊呼唤：老羚羊，感谢你们用生命为我们搭建了生命桥，我们会好
[1] [2] 下一页
上一篇：《设计营救小兔子的方案》教学纪实与评析
下一篇：《匆匆》课堂教学实录
TAG:
+《真情演绎“生命乐谱”》相关文章
- › 真情演绎“生命乐谱”
- 在百度中搜索相关文章：真情演绎“生命乐谱”