时常听到有老师感叹：“语文到底怎样了？怎么越教越不会教了！”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗，当前语文教学改革可谓学说繁多，流派纷呈，让人应接不暇；语文课堂可谓花样翻新，热闹非凡，让人眼花缭乱。但静心审视，可以发现语文课堂有时候所呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，语文的本体往往会被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽，使人越发觉得语文课似乎又失去了它的本真。那么，语文到底是什么？语文教学应该要干什么？这些看似清楚的问题，如今却变得有些模糊了。这些看似简单的命题，却关乎着语文的本原和本质，值得我们好好地去追、去探索。
一、语文就是语文，应该体现自己的特点
【课标】
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
【案例】
《三顾茅庐》（苏教版国标本四年级下册）教学片断。
师：这里的美景可真令人陶醉啊！谁再来读一读课文的第三自然段？男同学回答问题比较踊跃，奖励你们一起来读一读！
（男生齐读）
师：看到美丽的景象了吗？
生：看到了！
师：这美丽的景象为什么能如此清晰地展现在我们的眼前呢？
生：因为作者选择了几个很有代表性的景物。
生：作者还用上了许多生动优美的词语，写出了它们的特点。
师：说得真好！让我们再来读一读这一自然段，用心体会作者的匠心独运！
（学生齐读）
师：同学们也去过许多地方，见过不少美景吧。想不想用优美的语句把它描绘出来呢？
生：（齐答）想！
师：老师有两点要求：1．用“来到……只见……”的句式来写；2．选择有代表性的景物，并抓住它们的特点来写。还等什么？赶快动笔吧！
（学生写话，教师巡视，写后交流）
师：谁愿意把自己写的读给大家听？
生：星期天，我和妈妈来到南湖公园散步，只见那里的假山形态万千、树木郁郁葱葱、鲜花色彩斑斓，湖水清澈见底，真是让人流连忘返啊！
师：听了他的发言，你们感觉如何？
生：感觉公园很美，是个景色宜人的地方。
生：在这样美丽的公园里散步，心情一定不错。
师：（用实物投影打出该生写的话，边评讲边圈画）是呀！这位同学选取了南湖公园里有代表性的几处景物，还用上了不少好词：形态万千、郁郁葱葱、色彩斑斓、清澈见底、流连忘返，写出了景物的特点，所以才会让我们有身临其境之感。老师奖励他一颗星，我们要向他学习。
师：谁还要交流？
生：春天来了，我们全家来到梅花山，只见那儿的梅花竞相开放，红的像火、粉的似霞、白的如雪，争奇斗艳，好一片花的海洋啊！
师：听了你的发言，大家都陶醉了。让我们把最热烈的掌声送给他，感谢他给我们带来了美的享受！
【感悟】
从这个案例可以看出，教者能够准确地把握语文课程的基本特点，注意从语言文字入手，强化读写训练，让学生在品味文本语言的过程中理解文章的内容、揣摩文章的写法，使学生既能感受到文本的语言之美，又能领悟到文章的形式之美，并在此基础上引导学生进行迁移模仿，学以致用。如此教学，能够有效地提高学生的语言表达能力，切实地改变“君子动口不动手”的语文教学状况，充分地突出语文教学的本质，使得语文的工具性和人文性和谐地统一起来。
由这个案例，我不禁联想到现今的一些语文教学，为了张显文本的人文价值，教师往往抛开语言形式，把目光更多地聚焦在对文本内容理解和发掘上，进行着就内容谈内容的繁琐分析。这种脱离文本语言进行空谈的倾向，恰恰是把语文的人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是一种虚化语文学习的表现。这样的教学势必会造成语文本体的失落。
诚然，文本内容需要探讨，但文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的。只有真正体会到文本中的语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，跨越时空，思接千载，与作者进行心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。对文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。关键是要在引领学生品味语言的过程给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使得两者同生共构，相得益彰。
二、语文就是语文，应该明确自己的责任
【课标】
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
【案例】
《学会查“无字词典”》（苏教版国标本三年级上册）教学片断。
师：爸爸是怎样解释“骄阳似火”的？请把文中的有关句子找出来读一读。
（学生读课文，用笔勾画相关的语句）
师：谁来读读自己勾画的语句？
生：（读）你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
师：请你们再仔细地读读这句话，体会爸爸解释“骄阳似火”的具体方法。
（学生自由读句子体会）
师：你们体会到爸爸解释“骄阳似火”的具体方法了吗？
生：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。
师：你们也能像爸爸这样用身边的一些现象来解释“骄阳似火”吗？
出示句式：
你，，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
生1：你瞧，烈日当空，连马路上的柏油都快晒化了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
师：你是用马路上快晒化的柏油来解释“骄阳似火”的。
生2：你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
师：你动用了听觉，用知了的叫个不停这个现象来解释“骄阳似火”。很好！
生3：你摸，水池里的水已经有些烫手了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
师：看来，你们已经学会查“无字词典”了，学会查“无字词典”真有意思！
【感悟】
这个教学案例中，教者能够立足文本，关注语言，强化体验，调动学生的生活经验，引导学生全方位地、立体化地理解感悟语言。教学中，教者先让学生动手画、动嘴读、用心悟，引导学生体会爸爸解释“骄阳似火”的方法。教者不止于此，还对文本进行进一步挖掘，利用填空的形式，引导学生与生活体验相联系，把自
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