朗读要精彩——略谈新课程形势下的朗读教学

　　一、案例背景：
　　时光荏苒，一眨眼，与新课程同行已经近两年了。在这些日子里，我们的头脑无时无刻不在经受着新理念的强烈冲击，我们的教学行为也在自觉不自觉地发生着巨大的变化。喜悦之余，当然也不能忘了回顾和反思，以裨补缺漏。盘点这近两年来的经历，聆听了不少讲座，观摩了很多好课，也学习了一些理论。
　　回想步入新教师行列时，热情与冲动，鲁莽与茫然，以为语文的朗读教学只是形式，根本没有衡量的尺码，往往只是走过场，等到清楚认识朗读教学的重要性，又在方式上“上下而求索”，为此不知道走了多少弯路，如今正经历“漫漫兮长路”。正是缘于这个遗憾，希望作为前车之鉴，这里，就以黄芳老师执教的《庐山云雾》为例，谈谈我对朗读教学的一些思考。
　　二、案例描述：
　　【片段1】　师：读得很仔细。老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读得很流利。)
　　师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)
　　师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。)
　　师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词?
　　生：可以换成“特别”。
　　师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。
　　师：谁愿意读一读?(请一位同学读。)
　　生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”
　　师：好不好?
　　生：(齐声)好。
　　师：谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。)
　　师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。
　　(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧!】
　　师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?
　　生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。
　　师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。
　　生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)
　　【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，黄老师是高手。这也是黄老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】
　　【片段2】
　　生：(读) “雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”
　　师：“飘飘悠悠”懂吗?想想什么是飘飘悠悠的？
　　生：云
　　生：水中的藤蔓……
　　注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。
　　师： (边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。好不好看?(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：以想象促读。】

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