17年前，我刚从学校毕业，一天上体操跳箱课，我把跳箱摆好，踏跳板距离跳箱1.5米，然后我在距踏跳板20米以外准备开始作示范动作。“同学们，请看我的第一次示范。”我有节奏地开始助跑、踏跳、腾空（第一腾空挺高）、分腿的同时支撑手推箱面、第二腾空、落地缓冲。“啪啪啪………”同学们报以热烈的掌声。“老师，你的示范太优美了，能不能再来一遍？”“好，再来一遍，”于是我把刚才的示范动作又做了一次，依然非常完美，同学们又报以热烈地掌声。接下来组织同学们练习跳箱，这时却遭遇到了尴尬：同学们助跑过后，要么不敢踏跳，要么轻轻踏跳后就趴到箱子上或干脆绕开箱体逃之夭夭………
今年，我又上了一次跳箱课，不过，由于已经40岁的我，再做示范时已经没有了当年的霸气，自然踏跳板也向前移动到距跳箱不足1米，助跑距离已不足10米，简单的助跑、不太有力的踏跳、不太明显的腾空、推手，又接一个不太明显的第二腾空、落地。“啪啪啪”，当然，同学们的掌声已经远不及17年前的热烈了。
我没有立即组织练习，而是先出示图片、题板，告诉大家完成动作时要如何充满信心，如何做好保护与帮助。接下来同学们开始练习，同学们大多都能模仿老师的示范，顺利地完成动作，只是刚开始时动作不够优美。
17年间的前后两次示范，对学生的教学效果不同，为什么呢？值得我们思考。
(江苏省连云港新海高级中学东方分校 222042)
[点评]17年前，教师的动作示范正确、美观，严格地按照动作的技术规格要求完成了，动作示范也生动而轻松优美，但他没考虑学生的实际接受能力与学习需要，好看却不实用，他应当降低难度与要求再作一个不那么“规范”的动作示范，让学生先掌握初级的动作。17年后，老师自觉动作示范已不会那么正确、美观时，采用了演示法，通过展示图片、题板直观教具，贴近了学生的实际，降低了动作难度的示范和要求都给学生建立了学习的信心，因而取得了好的教学效果。
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