对大课间体育活动的有益探索

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　　一、建立科学的常规管理机制
　　1构建多层级的管理机制
　　构建由各级教育行政机关，教育研究机构、基层学校、相关教师组成的多层级管理机制，明确各自的行政管理职责，教育行政机关进行逐级管理，主要负责各级机构组织开展大课间体育活动的情况实施督导和考评，其方式包括定期督导、不定期抽查。管理的内容包括制度建设、师资配备、场地器材等，教育研究机构主要是课程管理，包括对活动计划、时间、场地、教师、活动内容、组织形式等方面的管理。对于大课间体育活动，教育研究机构仅履行教学指导的职能显然是不够的，它还必须履行一定的行政管理职责，基层学校既是被管理者，也是管理者。作为被管理者，它必须接受教委、督导室、教研部门的管理，作为管理者，它必须履行对学校教研组、教师、班主任和学生的管理。教师是最后的责任人和直接责任者，对大课间体育活动全过程监督管理，并及时解决活动中的问题。
　　2构建大课间体育活动课，列入课程评价管理
　　在实践的过程中，人们逐步加深了对人课间体育活动的认识，从最初把大课间看成是仅仅做广播体操，逐渐上升到从课程的层面来思考大课间体育活动，并以课程的形式予以固定下来，列入课程计划，无疑是开辟实现学校体育目标的新路径，是推进学校体育课程改革的新方法。其评价的主要内容包括：规章制度是否完善，是否有课程计划和教学计划。计划是否科学合理，课程有无时间保证等，对学校大课间体育活动的评估管理，应纳入对学校层次目标评估管理之中。并具有一票否决的权重意义。
　　3构建学生评价体系的建议
　　首先，建立多元化，多样性的评价体系，主要目的是让更多的学生参与，这样才能有利于学生良好的参与意识形成。其次，提高学习态度的评分比例，学生在大课间中主动积极参与，与同伴的协作能力及克服困难的精神和抗挫折的能力等方面，这些都属于非智力与非体力范畴，是学习态度的外在表现。从社会的发展、实际需要出发，必须加大对学习态度评分比例的调整力度，这将有利于学生的非智力与非体力因素的发展，最后，在大课间体育活动成绩单上增加如运动处方，教师建议和家长意见栏，根据每一个学生的特点不同，做出个性化的诊断，内容包括该学生身体，心理，个性品质等不足之处以及如何改进。
　　二、与其它体育活动，学科适当的整合，拓展
　　大课间的内容要与体育课、课外活动、校外体育锻炼，相关科目整合联系起来，最大限度地发挥其育人功能，与体育课结合，巩固体育技能技巧，把体育课与大课间活动有机结合，起到了“温故而知新”的作用。与英语学科相整合，体育老师用英语指挥学生活动，提高了学生听力，营造了良好的英语学习氛围。与音乐、语文学科的整合，把唱歌和诗歌朗诵结合起来，学生边进场(或退场)边唱或朗诵，唱歌中有朗诵，朗诵中来一段唱歌，别有一番风味，还可通过写体育日记，活动感想和绘画、摄影进行交流展示，上升到文化的层次。
　　大课间要结合地方特色、民族特点，学生生活实际、锻炼兴趣、终身体育要求，不拘一格，形式多样，结合本地、本校的实际情况，开展丰富多彩、喜闻乐见的体育活动。如有的全校统一广播操音乐，但各班的操都不相同，而且都是由学生自己创编，随时都可以以班为单位改换几节操其至整套操；还有的加了很多相关内容，如呼号、形体训练，生存、急救训练等等。从地方特色、民族特点上来说。西安的秦俑拳、河北的秧歌操、河南的少林武术操、云南的竹棍操等等，独具特色，令人耳目一新。
　　三、社区，家庭融合是大课间的未来发展方向之一
　　教育的最理想状态就是学校，社会(包括社区)与家庭的合力，大课间活动提供了一个很好的舞台。大课间活动要得到家长、社会的支持认同，必须注重与社区，家庭的融合。如有的学校采取走出去请进来的策略，把本地区有特色或民间、民族传统活动引入校园。有的学校为了有效的宣传和推进，为社区活动的开展去展示，宣传，相互促进，反之学校也可请社区的秧歌队、腰鼓队、舞蹈队、木兰扇表演队、老年人太极拳等等到学校参加体育节的表演、大课间的体育活动，这是最有说服力的教育，是终身体育意识培养的最好契机。有的学校布置了体育家庭作业，家长根据学校提供的作业内容自主选择，母子合作，全家参与，不仅实现了家校互动、共同教育孩子的目标，还促进了全家的健康，增进了家庭感情，有的请社区居民一起到学校与师生一起开展大课间体育活动，形式怎样，具体怎样操作，怎么组织，还需斟酌，毫无疑问的是这是未来一个发展方向。
　　四、大课间体育活动将从以操为主向技能文化方向发展
　　大课间将着眼于学生终身受益，将学生在校期间的体育阶段效益与长远效益相结合，现实目标与未来目标结合，为学生的终身健康发挥促进作用。前几年教育部提出在大课间活动基础上让学生学会两项运动技能，是过去大课间体育
　　活动“以操为主”向“技能文化”发展的新趋势，将提升大课间体育活动的质量与效果。对于小学来说，每天在一定的时间、地点和良好的体育氛围下，学生重在参与，培养兴趣，从而逐渐养成参加体育锻炼的习惯，而对于小学高年级和中学生来说，则要求有所提高，那就是在参与的前提下，由一般性的体育活动向技能性、应用性的体育活动发展，落脚在终身体育，着眼于未来，虽然由于场地、器材的原因，不可能蹋足球，打篮球，但可以用其它的方法替代，如篮球的运球过障碍、多人传多球，两人对投篮，足球的颠球、带球过杆，排球的垫球、传球、轻扣，乒乓球、羽毛球的球性练习等等。
　　五、注意几种不良倾向
　　首先是展示的表演性。如在大课间展示时，出现了类似大型团体操的表演，我们知道团体操是需要花费大量的时间和精力来排练的，这样花费大量时间、精力又有何意义?何况这样的展示会起到误导作用，害己害人，有的学校过于追求花样，不断变换内容，一个内容不到一分钟，音乐一变马上又换新的内容，观赏性强了，但学生就是机器人，纯粹机械化了，学生的自主性、创造性没有了。
　　其次要注意方案的可行性，如有的小学在设计方案时，周二、四做三套操加一套舞，周三，五做三套不同的操加一套舞，而且一年一换，那么，这个方案可行性怎样，能不能较好地实践，作为基层的体育工作者都知道，小学生学一套操前后得有近两个月时间，低年级还要长，设计六套操和两套舞，初衷是好的，但能实现吗?小学一年级学生学六套操少说也得近两学年时间。
　　六、室内的大课间体育活动尚需进一步探索
　　大课间体育活动作为一种校本课程才刚刚起步，还有很多需要完善的地方。如室内大课间体育活动的内容开展就是一个值得研究的课题，从笔者参观学习的大部分学校来看，绝大部分是室外的活动内容，室内的活动内容非常少，如果从现实需要来看，下大力气研究室内大课间体育活动有积极的现实意义。有一些学校进行了室内开展大课间活动的探索，如开发的特色手指操、原地操、课桌操、走廊操等等，还有的因地制宜，在功能室的墙边上设置障碍，进行拓展训练，在走廊墙壁上自制了攀岩训练场地，还有的设计了在教室里面的两人操、角力游戏，反应游戏等等。