小学语文小组合作学习教学反思集汇

励机制，可以在百花园中展示，以激励小组的荣誉感和合作学习的积极性。4、树立团队意识，让每个小组成员都有祖荣我荣，组败我耻的集体荣誉感，有竞争、竞学意识。5、教师要适时加以指导，切忌放任自流。  

赵青君

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，相40分钟要质量是搞好教育教学此文转自www.gaofen123.com工作的保障。通过学习高效课堂，我认为课堂应该实在一些，要尽量做到在短短的一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步养成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。  

赵青君 
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，相40分钟要质量是搞好教育教学此文转自www.gaofen123.com工作的保障。通过学习高效课堂，我认为课堂应该实在一些，要尽量做到在短短的一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步养成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。 

孙敏洁

小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望和积极性，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园得到大面积提高。

杨梅青

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学形式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。但在以往的教学中，小组合作学习只是流于形式，并没有真正的实效。我的课堂教学也是如此。但自潍坊学习之后，我从自己的教学实际出发结合他们的一些好的做法，对班级小组实施了一系列改革。首先重新划分小组，给小组进行合理分工，制定课堂评价体系。这样分工明确，可以根据讨论内容，有秩序、有目的进行讨论。有了恰当的课堂小组评价体系，学生的积极性被调起，从而使小组合作学习发挥了它的实效性。

房艳艳

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。  

孙庆华 
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

徐辉

小组合作学习提高了学生的朗读水平，给他们提供了朗读展示的机会，特别是那些平时比较胆小，读书声音很轻的同学得到了锻炼；又能让他们获得多种识字的方法，通过大家的讨论，记生字印象会特别深刻。另外在组长带领下，一步一步开展自学，每个同学都有事可做，不会浪费时间，效率自然也就提高了。在小组合作学习时，教师还要深入到小组中去，了解他们合作的方式、效果，去引导他们更好地开展自学。

黄萍 

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。 

孙丽华  

      小组合作学习是课堂教学的一种重要方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。 

许娜 

    小组合作学习在教学中是经常用到的，在平时的教学中，我也常运用此法，但往往收效甚微，有时觉得还是同位互相交流比较好，一对一的交流，谁也闲不住，听的、讲的都要专心。从潍坊学习回来，我也试着把小组内四个人按学习情况分成四个等级，编成1、2、3、4号，但在编号时遇到了困难，这也是我们班的特有情况，小个子的学生学习好的不多，大个子多是比较突出的，这就形成了各组不平衡的现象，在评价时就不能均衡评价，这个问题总让我感到困惑。 

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孙连玲

小组学习是培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]合作意识的一种基本途径，在学习过程中学生可以把自己的想法和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
 在课堂教学中我们开展小组合作学习却发现，学生很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。 
     请结合教学实际谈一谈你对“小组合作学习”的想法、做法。

周晓静  

      开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

崔霞  

      小组合作学习有很多的优点，既培养孩子与别人交流与合作的能力，也让学生学会与人分享自己的成果。所以，我们语文教学需要小组合作学习。但是，实施起来却有诸多困难，比如文章中提到的，优秀学生“一言堂”，学生发言中的相互推诿；学生不同个体之间的能力差异……，这些都是对推进小组合作学习的挑战。面对困难，我们要积极想办法去解决。我在实施小组合作教学时，进行了一点探索。自以为：首先，小组分配上，四人为宜，好中差的比例1：2：1，这样各组之间基本保持平衡；其次，小组内有明确的分工，责任到人，才能使小组学习不流于形式；再次，教师要注重对学生搜集、整理资料等学习方法的指导，让学生“有法可依”。  

宋晓庆  

      关于小组合作学习，早在几年前就已经广泛倡导。但是，在实行小组合作学习时，我经常有这样的困惑：总感觉形式大于成效，合作的优越性、实效性体现不够充分。所以，我经常在实践中思考，在思考中实践，如何提高小组合作学习的成效呢?慢慢地我发现，小组合作学习离不开有效地过程性评价，充分调动学生的积极性、进取心，并辅以适当的奖励。如，我把全班48名同学按横向、纵向分12各小组，先把全班分A、B、C、D四个大组，每组12名同学，再把每组这12个学生分到12个小组，这样，12各小组中就都有四个层次的学生，小组评价时分别按1、2、3、4加分或扣分，在平时上课、预习、作业、听讲等各方面加强评价，督促各组主动帮助后进的同学，为组内多加分，每周评选一次优胜小组，给与适当奖励。两年下来，一部分负责人、有方法的小组长就培养起来，他们能较好地组织全组同学开展预习、学习活动，效果较好。但是，个别组由于组长的方法等不恰当，效率不高，全组起色不大，这一点需要加强。 

张文婷

在以前的课堂教学中，我也经常采用小组合作这种学习方法。我发现学生在小组合作的时候，表面上看合作的很好，讨论的也很热烈，但是汇报时就会发现这种所谓的好和热烈只是一种假象，他们根本没有解决什么实质的问题。这种合作往往只是流于形式，时效性并不是很好。这学期在小组合作中我尝试着改变了以往的一些做法：首先我觉得分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学习成绩、兴趣爱好、特长性格等。所以我尽量按学生的意愿把愿意在一起的学生安排在一起，同时又要考虑组间成员成绩差异的搭配。第二安排好组长，组长的首要任务就是在合作之前给小组内的同学分好工，以此避免向文中所出现的那种局面。第三为了提高讨论的质量，我教给学生讨论的方法：各组由一人汇报合作的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。第四在合作内容的选择上我尽量的选择一些有一定难度，有一定探究和讨论价值，有一定的开放性的问题。第五适时的对各组的合作情况进行表扬和鼓励，首先肯定各组的长处，然后针对个别不足，稍加引导，善意的提醒、点拨，绝不能一棒子打死，挫伤了学生学习的兴趣，合作的热情。  

孙彩霞 

及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。我的看法是：完成综合性较强的学习任务时，需要同伴的相互配合，适合采用合作学习方式。因为综合性的学习任务往往是将所要学习的新知识配合在一项具体任务中，涉及的内容较广泛，学习任务是开放的，完成这样的学习任务往往需要整合已经学过的知识和技能，同时这样的学习任务的完成耗时较长。所以，无论是内容还是时间方面，学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，便会产生合作的渴望，希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论，共同完成任务。教师应抓住或创设这样的学习情境，激发学生合作的愿望，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]合作学习的能力。

谢露春  
真正把小组合作学习落到实处。在以往的课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，也会偶尔让学生针对某个问题进行讨论，但往往主动权掌握在部分学生手中，尤其是学习成绩不错，善于表现的极少数学生手中。现在，我把小组重新划分，兼顾优良差，同时实行相同级别的学生进行比赛，获胜小组实行加分。结果调动了大部分学生的积极性。通过学习、交流，同学们能够全身心的投入到议论中去。当然，不能杜绝个别学生浑水摸鱼，因为他们本身就没有了解课文内容，更不用说去理解课文，提出疑问了。  

肖淑莲

    合作学习是通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效。在时下的听课活动中，讲课教师都注意到了合作学习的重要性，都有意识的组织学生进行合作学习，但大都流于形式，没有多大成效。我认为，小组合作学习要抓出成效，应从以下几个方面努力：1、合理组建学习小组。根据学生的知识基础、学习能力、组织能力来合理搭配，一般四人最为方便，由小组成员推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。2、老师布置合作学习任务一定要有明确的目标，还要检查目标的达成度，防止小组合作流于形式，看似热闹而没有失效。3、建立合适的评价和奖

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