人教版五年级数学下册《数学广角—找次品》教学反思2

本次杏坛杯选定的课题是《找次品》。当拿到这个题目的时候我一点底都没有，我这才知道数学课本上还有这么一个内容。8月27日下午学校组织了备课活动，这是我第一次看到教材。在其他老师忙着写备课的时候，我们组三个人一直讨论教材。经过一小时的研究分析，我对教材有了一点了解，明白了找次品的方法和思路。虽然我们三个人写得很少，但我们的收获却不少，直到回到办公室我们讨论得还津津有味呢。
我们组商量由我讲这节课。想来想去，我决定尝试一下，挑战一下自己。如何来讲？我思考了很长时间。本节课的重点难点是什么？如何解决？对于从“3、5、9”中找次品，教材为什么这样设计？它们都是解决的什么问题？要把握的要点是什么？这一系列疑问的解决涉及到对教材的把握、教案学案的预设。我仔细阅读教材，翻阅教参，查阅了大量相关材料，还认真研究了多人的教案和视频。在这个过程中我终于明白了各个例题之间的关系，需要学生理解的知识点和技能。对教材有了较深的理解后，我开始着手进行教学设计。首先从整体上给自己的教学定位，然后再考虑每个环节上的设定。在导入环节上我从情景导入到直接切入课题就改了好几次，最后才确定上课时的课题引入。
本次讲课我没有进行试讲，和学生之间也没有交代。我想给大家呈现一种常态下的教学，让学生带着疑问走进课堂。讲完后，我不断反思自己的教学，整节课的教学情景一遍遍在我眼前闪现，即使在睡梦中也在不断回放。课讲完了，要思考得太多太多了。课堂中能把解决问题的时间和方法交给学生完成，关注学生的学习状态，注重利用学具帮助学生理解找次品的方法，充分发挥小老师的作用，给了学生尽可能多的发言和思考的机会。思考中，我发现自己在本节课中有些地方处理的不够好。当学生说出“掂一掂”时应该让学生掂一掂，在实践中明白“掂”不够精确，当物体质量差不多时很难找出次品在哪里，进而发现用天平称的好处。用天平称出现的两种情况，应该让学生用两只手表现一下平衡与不平衡是什么状况。在从9个中找次品时，学生只出现了两种情况：9（3，3，3）、9（4，4，1），在这种情况下很不利于方法的总结。如果这时候能提出这样的问题：“为什么你不把9分成2，2，2，2，1或9个1呢？”这样的问题就引出了把9分成4份或9份，称起来很麻烦，称的次数多。然后让学生再利用学具摆一摆。在动手操作后就会发现把9分成4个2和1个1需要称3次，分成9个1需要称4次，然后板书需要称的次数。学生通过对比发现当把9平均分成3份的时候称的次数最少，也就是至少称两次就一定找到次品。如果能把“为什么你不把9分成2，2，2，2，1或9个1呢？”这个问题抛出来，我想这节课就有截然不同的结果。
虽然初次接触《找次品》这节课，但通过准备课、讲课过程，我真正了解了这节课的教学重点难点、知识与技能，收获颇多，让我成长了不少。