人教版四年级数学下册《运算定律与简便计算》教学反思集汇

《运算定律与简便计算》教学反思1
运算定律与简便计算，这部分共包括了五个定律和两个性质：
加法交换律：a＋b＝b＋a  
加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交换律：a×b＝b×a    
乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c   或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
减法的性质：a－b－c＝a－（b＋c）
除法的性质：a÷b÷c=a÷(b×c)
学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握的比较好，然而对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我认为在练习课时要加以改进。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。以解决问题为切入点，激发学生学习的积极性，在学生探索时，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生理清自己的算法。
于是我在教学中强调了以下几点：
1. 在教学中我把各种简算题型分类整理，尤其对于乘法分配律进行详细归类和整理。让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我发现这样更利于学生的学习与思维。
例如：101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律  拆项法）
     34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律   添项法）
2. 在教学中，我比较重视乘法分配律和结合律的比较区分，可以说不止三四次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生注意观察，乘法分配律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。让学生在比较中区分，在区分中比较。
3. 简算与学生的数感是密不可分的，因此，在教学中，我注重培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。
4. 注重生活练习实际，将简算运用在实际生活当中，易于学生接受。可达到事半功倍的效果。
总之，在教学这部分内容时，我根据教学内容的特点和学生的年龄特点，为学生提供了多种探究方法，激发了学生的自主意识。使学生认识到，学习这些知识，不是简单地吸收，而要通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。从而让学生知道运算定律与简便计算真正给大家计算带来的便利，以便更好的练习和改进，加快运算速度和能力。
《运算定律与简便计算》教学反思2
第三单元是《运算定律与简便计算》。加法运算定律，乘法运算定律，减法和除法的计算性质，在这一单元全部出现了，这样的安排有利于学生系统地学习和掌握知识，在学生的学习过程中有利于知识的迁移，学生理解和掌握起来也能比较容易些。本单元所学习的加法和乘法的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍然成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”，地位非常重要。
在这一单元的教学中， 教学内容都是结合实际生活情境让学生来进行学习的，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。也就是说，都是以生活实际为出发点的。根据学生的知识背景和不同生活环境，允许学生自主选择，包括允许学生采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。作为老师一定要尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异，区别对待。本单元很多题目教材都给出了“怎样简便就怎样算”的要求，由于“怎样简便”没有统一的标准，加上个人具体情况的差异，因此，采用何种算法，允许学生自主选择，可以依据有关知识经验对算式进行变形，也可以按运算顺序进行计算，这样学生学习起来可能会感到容易些，也更利于激发学生的学习兴趣，学习效果更好。
教学运算定律和简便计算，开始时学生挺感兴趣的，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，算起来简单省事多了。可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也开始大打折扣，不能灵活选择更合适的简算方法。我也很困惑：明明简便计算比

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四则混合运算简单多了，为什么还是有部分学生摸不着头序？找不到简算的方法呢？其实，简便计算对学生的理解力和计算技能的要求是很高的，简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。于是，我强化学生的训练，进行了大量的练习，把带有明显特征的题目让学生进行练习，通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简便的数的计算。简便计算的思路会有很多，在本单元的教学总结中，我强调只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。
在这一单元的学习中，加法交换律和加法结合律，乘法交换律和乘法结合律都是单一计算，学生理解和掌握起来比较容易。只有乘法分配律，沟通了乘法与加法的联系，因此具有特殊的重要意义。但是，乘法分配律也是学生最难掌握的，经过了大量的练习还是有部分学生不能掌握其规律，究其原因是有的学生对适用于乘法分配律的题目特点和规律还不能理解和掌握，不知道什么类型题目该用乘法分配律；还有的学生是完全不能记忆乘法分配律的基本形式，到学完本单元让他说一说乘法分配律的字母表达式他竟然都说不出来，也就是还不能把所学运算定律和实际问题结合起来去理解和掌握。有时候对这样的学生我也感到爱莫能助，说教的深了怕孩子不能承受，说的浅了不关痛痒不能入他心，给他讲解他多半是这个耳朵进那个耳朵出，每天检查作业不是没写就是没带，问起情况他竟能面带微笑坦然地告诉我忘了写作业，这样怎么可能把学过的知识巩固好。学生的懒散和惰性是学习的大敌，学习不仅仅是教给孩子知识，更重要的是教会孩子学习的方法，教孩子懂得学习的重要性，帮助他们树立正确的价值观，使他们从思想上和心灵深处充满学习的热情和欲望，这真是任重而道远。
学习的目的在于运用，本单元的学习不仅仅是为了让学生知道在计算中可以应用运算定律使计算简便，更重要的是要让学生懂得生活中很多的实际问题可以有不同的途径来解决，学习要善于分析和总结，选择合理、方便、简单的方法更利于我们解决实际问题，要让学生真正理解学以致用的道理。
《运算定律与简便计算》教学反思3
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。
　　对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。
2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。
　　本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]灵活、合理选择算法的能力。
　　对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

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