人教版二年级数学下册《两位数加两位数》教学反思一

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《两位数加两位数》教学反思
进行了一个星期笔算两位数加位数的教学。终于孩子们已经开始熟悉这样的计算方式了。
         两位数加两位数的教学分二个层次进行教学。
         第一个层次：让学生理解相同数位对齐。课堂教学设计，主要是运用了建构主义的思想。在教学中通过摆小棒的过程，孩子们很清楚的看到相同单位的数才能相加。从小棒来看就是捆和捆加、根和根加，换成数学的语言就是单位是十的数相加、单位是一的数相加，这是算理。通过摆小棒明白了算理后；再把摆小棒的过程用数学的方式来表现，就成为了一个竖式。这时候小棒这一数学学习的支架就达到了，可以撤走了。再来总结写竖式时要注意的问题，得到了相同数位对齐这一计算法则。在这一层次的教学时，由于无论从个位开始计算，还是从十位开始计算，结果都一样，所以在这一层次时只突出相同数位对齐这一法则。另一个教学的重点和难点就是教学孩子们正确的书写竖式。为了培养孩子们良好的书写习惯，我要求孩子们必须用尺子画等号线。
         第二个层次：在理解相同数位对齐的基础上，进一步理解从个位加起和个位满十向十位进1的算理，掌握算法。课堂教学还是运用了建构主义的理念。教学中孩子们通过摆小棒具体感知满了十根就捆成一捆，捆成一捆就以捆为单位，数学语言就是以“十”为单位，这样的以十为单位的“1”就要进到十位上。在把摆小棒的过程演变成一个竖式后，学生在从哪一位开始计算时，有了不同的意见。在结合个位满了十要向十位进1这一特殊情况后，孩子们讨论出了结果：要从个位开始计算，十位的计算结果才不会错。正是有了让孩子们自己动手摆小棒这一过程，学生才会理解满十要向十位进1的思想。同时准确的、完整的总结了两位数加两位数的计算法则：1、相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十、向十位进1。在理解的基础上，很好的运用法则进行计算。准确率也比较高。
　　总的来说。我觉得两位数加两位数的教学还是比较成功的，很好达到了教学目标。
　　存在的问题主要表现在：
　　１、有少数孩子在写竖式时，会忘记画等号线。
　　２、在有进１的情况的时候，进位１必须写了靠近十位，以示１的单位为十。但还有极少数孩子在书写时会靠近个位。
　　３、在书写进位１的时候，有一些孩子会把进位１用打点的方式来表示。这样的书写会对以后乘法竖式中进几写几的产生不良的影响。所以从一开始学习进位就让孩子有进几写几的习惯会比较好了些。
　　４、还有一些孩子会忘记书写进位１，但计算结果是准确的。在作业的批改中，这样的现象也批改为错误，首先是为了防止孩子们忘记加进位１，其次是为了培养孩子们“数学作业要完整的反映思维过程”这一理念。把思维的过程在作业中完整的呈现出来。

《两位数加两位数》教学反思
　“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不

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一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。  
　　小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。有一个小故事可以说明这一点。在一个盛产牛奶的小村庄，有两种鸟：一种是山雀，一种是珍珠鸟。它们经常偷喝农夫的牛奶。后来农夫发现了，就用锡箔纸把装牛奶的瓶口封好。从此珍珠鸟再也喝不到牛奶，但是山雀依然能够啄开锡箔纸继续喝牛奶。这是为什么呢？研究者发现原来珍珠鸟都把同伴视为天敌，山雀则不然，山雀往往十几只鸟生活在一起，大约过半个月的时间，还要一部分鸟到其他群体中去。第一次发现锡箔纸能啄开也许是一次偶然，但这个消息马上传给组内山雀，又过了些日子又通过成员交换传给其他组的山雀。在消息传播中，他们在交流，互相启发，它们不仅仅又分享了牛奶的香甜，而且啄锡箔纸的速度也越来越快。
这让我们不难想到，学生不也经常在交流中出现思维的碰撞，在相互启发时闪现创新的火花吗？因此在探索43+39的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。那么是不是只有学生间的交流就可以了?教师应该做些什么呢？事实证明，在小组合作学习中，教师的作用必不可少。  
　　在一次学习“9加几”的课堂上，我曾经“真正”地把时间还给学生，让每个学生都想一种方法后，我开始让小组交流，可是我们的学生更喜欢向老师汇报，更多的时间便由每名学生向老师和同学们介绍自己的方法，课上气氛活跃，争取发言的小手此起彼伏......我还是第一次上了这么受学生欢迎的课。作为一位教师我当时的兴奋不言而喻。在我冷静地思考这样生动活泼的过程会不会有一个完美的结果时，我拉过几个学生随便问问：“你喜欢这节课吗？”“喜欢。”学生毫不犹豫地回答。“你喜欢哪种算法？”“我自己的呀！”“你不觉得其他的方法更好吗？”“别人的方法，我不清楚。您不说我的方法很了不起吗？”我哑口无言。我突然意识到我的鼓励是多么微不足道。我们要尊重学生的个性差异，但是在学生的不同中，也存在着共同之处，认识到每个学生学习的普遍性和规律性不容忽视。并且只有这样才能不断完善、永远进步。所以在这节课上，当学生间交流时，我特别提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类，还让学生在实践中体验哪种方法适合做哪种类型的题。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。

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《两位数加两位数》教学反思
进行了一个星期笔算两位数加位数的教学。终于孩子们已经开始熟悉这样的计算方式了。
         两位数加两位数的教学分二个层次进行教学。
         第一个层次：让学生理解相同数位对齐。课堂教学设计，主要是运用了建构主义的思想。在教学中通过摆小棒的过程，孩子们很清楚的看到相同单位的数才能相加。从小棒来看就是捆和捆加、根和根加，换成数学的语言就是单位是十的数相加、单位是一的数相加，这是算理。通过摆小棒明白了算理后；再把摆小棒的过程用数学的方式来表现，就成为了一个竖式。这时候小棒这一数学学习的支架就达到了，可以撤走了。再来总结写竖式时要注意的问题，得到了相同数位对齐这一计算法则。在这一层次的教学时，由于无论从个位开始计算，还是从十位开始计算，结果都一样，所以在这一层次时只突出相同数位对齐这一法则。另一个教学的重点和难点就是教学孩子们正确的书写竖式。为了培养孩子们良好的书写习惯，我要求孩子们必须用尺子画等号线。
         第二个层次：在理解相同数位对齐的基础上，进一步理解从个位加起和个位满十向十位进1的算理，掌握算法。课堂教学还是运用了建构主义的理念。教学中孩子们通过摆小棒具体感知满了十根就捆成一捆，捆成一捆就以捆为单位，数学语言就是以“十”为单位，这样的以十为单位的“1”就要进到十位上。在把摆小棒的过程演变成一个竖式后，学生在从哪一位开始计算时，有了不同的意见。在结合个位满了十要向十位进1这一特殊情况后，孩子们讨论出了结果：要从个位开始计算，十位的计算结果才不会错。正是有了让孩子们自己动手摆小棒这一过程，学生才会理解满十要向十位进1的思想。同时准确的、完整的总结了两位数加两位数的计算法则：1、相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十、向十位进1。在理解的基础上，很好的运用法则进行计算。准确率也比较高。
　　总的来说。我觉得两位数加两位数的教学还是比较成功的，很好达到了教学目标。
　　存在的问题主要表现在：
　　１、有少数孩子在写竖式时，会忘记画等号线。
　　２、在有进１的情况的时候，进位１必须写了靠近十位，以示１的单位为十。但还有极少数孩子在书写时会靠近个位。
　　３、在书写进位１的时候，有一些孩子会把进位１用打点的方式来表示。这样的书写会对以后乘法竖式中进几写几的产生不良的影响。所以从一开始学习进位就让孩子有进几写几的习惯会比较好了些。
　　４、还有一些孩子会忘记书写进位１，但计算结果是准确的。在作业的批改中，这样的现象也批改为错误，首先是为了防止孩子们忘记加进位１，其次是为了培养孩子们“数学作业要完整的反映思维过程”这一理念。把思维的过程在作业中完整的呈现出来。

《两位数加两位数》教学反思
　“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不