人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集四

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《克和千克的认识》教学反思1
《克和千克》一课，是二年级学生对质量单位的初步尝试，学生在日常生活中，已经对物体的轻重有了一定的认识，这些经验都是建立质量概念的重要基础。这节课的教学，立足于学生已有的生活经验，帮助学生把感性认识提升到理性的认识，达到用数学语言描述身边的物体的质量，让学生感受到数学与实际生活的联系，体现人人学游泳的数学，感受数学就在我们身边。在这节课的教学中，我深深感受到以下几方面的优点：
一、导入新颖  富有吸引力
课的开始，老师让学生说说课前收集的有关信息，学生说完后给了充分的思考空间：都用到了什么单位？（克和千克）什么时候用到“克和千克”这样的单位？然后再用课件出示主题图，使学生有了更直接的感受，也激发了学生的学习兴趣。
二、为学生提供“动手操作”实践感知的机会
教学中学生对克和千克的认识不止停留在一枚1角硬币重1克，一袋面条重1千克的基础上，通过让学生掂一掂、猜一猜、称一称、形成克和千克的表象认识，然后充分的去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加了学生的感性认识。学生通过由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定得技能，获得了积极的情感体验。在这些活动中，拓宽了学生体验的自由空间，发挥了学生学习的潜能。
这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的快乐。

《克和千克的认识》教学反思2
学生学习了长度单位，但对于重量单位却是头一次接触，像克和千克这样的重量单位，学生日常生活中也常常遇到。因此，教学导入时，我设计了游戏及调查两个环节，激发学生学习的兴趣。首先，让学生玩背人游戏，游戏中让学生感知人是有轻重之分的，同时利用课前布置去超市调查食品的轻重，说出自己的发现，引导学生明白轻的东西用克做单位，重的物品用千克做单位。这样设计的目的是充分开发学习资源，拓宽了学习渠道，丰富了学生的感性认识，也降低了学习难度，分散了学习的难点。
学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫，1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我利用了2分钱硬币，因为一个2分钱的硬币就是1克，我让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活重熟悉的物品，使抽象的概念具体化，建立正确的表现。学生联想到如药片、玉米粒、发夹、图钉及学具盒中的小学具圆片方块等物品。由于学生的感觉还停留在自己的感官表面上，所以我又设计选择一样物品，再用天平称一称的活动，让学生更加清楚的掌握、理解1克的概念。
在设计练习题时，我让学生充分

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的掂一掂、比一比、猜一猜、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，在教师的指导下，学生使用观察、比较的方法，发现提出问题，并对问题进行猜想、尝试、验证，获得新知，从而具备一定的探究能力，也满足了每个学生的学习心里需求。
我觉得孩子们接受知识必须是一个过程，由易到难，又少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替，本节课由于学生的积极参与和实践，还算比较顺利的完成教学目标，学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣和数学知识与生活问题的密切结合。

《克和千克的认识》教学反思3
《克和千克的认识》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观， 但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。  

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《克和千克的认识》教学反思1
《克和千克》一课，是二年级学生对质量单位的初步尝试，学生在日常生活中，已经对物体的轻重有了一定的认识，这些经验都是建立质量概念的重要基础。这节课的教学，立足于学生已有的生活经验，帮助学生把感性认识提升到理性的认识，达到用数学语言描述身边的物体的质量，让学生感受到数学与实际生活的联系，体现人人学游泳的数学，感受数学就在我们身边。在这节课的教学中，我深深感受到以下几方面的优点：
一、导入新颖  富有吸引力
课的开始，老师让学生说说课前收集的有关信息，学生说完后给了充分的思考空间：都用到了什么单位？（克和千克）什么时候用到“克和千克”这样的单位？然后再用课件出示主题图，使学生有了更直接的感受，也激发了学生的学习兴趣。
二、为学生提供“动手操作”实践感知的机会
教学中学生对克和千克的认识不止停留在一枚1角硬币重1克，一袋面条重1千克的基础上，通过让学生掂一掂、猜一猜、称一称、形成克和千克的表象认识，然后充分的去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加了学生的感性认识。学生通过由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定得技能，获得了积极的情感体验。在这些活动中，拓宽了学生体验的自由空间，发挥了学生学习的潜能。
这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的快乐。

《克和千克的认识》教学反思2
学生学习了长度单位，但对于重量单位却是头一次接触，像克和千克这样的重量单位，学生日常生活中也常常遇到。因此，教学导入时，我设计了游戏及调查两个环节，激发学生学习的兴趣。首先，让学生玩背人游戏，游戏中让学生感知人是有轻重之分的，同时利用课前布置去超市调查食品的轻重，说出自己的发现，引导学生明白轻的东西用克做单位，重的物品用千克做单位。这样设计的目的是充分开发学习资源，拓宽了学习渠道，丰富了学生的感性认识，也降低了学习难度，分散了学习的难点。
学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫，1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我利用了2分钱硬币，因为一个2分钱的硬币就是1克，我让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活重熟悉的物品，使抽象的概念具体化，建立正确的表现。学生联想到如药片、玉米粒、发夹、图钉及学具盒中的小学具圆片方块等物品。由于学生的感觉还停留在自己的感官表面上，所以我又设计选择一样物品，再用天平称一称的活动，让学生更加清楚的掌握、理解1克的概念。
在设计练习题时，我让学生充分