人教版二年级数学下册《加、减法估算》教学反思三

《加、减法估算》教学反思
半个学期教下来，遇到很多问题，存在很多不足。对于很多知识点的把握还不够深入，尤其在教学二年级第二单元加减法的估算这一知识点的时候深有体会。
新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的数感具有重要的意义。相对于原来的教材，估算教学出现的篇幅明显增多，更有了专题的估算教学内容。
数学课程标准中提到：第一学段中，学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。实施建议中提到“加强估算，鼓励算法多样化”。所以教师要不失时机地培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的估算意识和初步的估算技能。
人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。我想教过这一内容的老师对估算的教学或多或少会有一定的困惑。我们是否应对教材的理解上达成一定共识：
因为这里涉及到的数是两位数，对学生来讲精确计算并不难，在估算时学生精确计算，在学生口算、笔算很方便的情况下，应该是允许的，因为题目中没有显示出估算的优越性。因此估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有
需要，教学估算意义无法体现。
估算的策略是多样化的，可以用连加，也可以用连减，还可以用加减混合，中间包含了加法的估算和减法的估算。如学生想到：把热水瓶的28元看作30元，烧水壶的43元看作50元，茶杯的24元看作30元，合起来是30+50+30=110元，学生认为带100元钱不够用，也是可以理解的，但学生应对自己的估算结果做出解释：带的钱应该是少于110元。
新课标强调的是估算意识，不强求方法的固定性，学生的估算策略不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。估算过程的解释，课本要求学生用语言来表达，书面作业时我认为最好让学生把思考过程用文字简要写出解的，但学生应对自己的估算结果做出解释：带的钱应该是少于110元。来，不写出来有可能老师不领会学生的用意。估算的方法上，如两个数相加，既可以两个数都取近似数，也可以其中一个数取近似数，总之方法要结合题意灵活选择，不一定是四舍五入法，但有一条老师要清楚：估算要以准确熟练的口算为基础。这里学生的口算基础是：100以内两位数加减一位数、两位数加减整十数。如估算58＋34，可以是：
①58看作60，34看作40，和小于100。
②58看作50，34看作30，和大于80。
③58看作60，34看作30，和大约是90。
④58看作60，34不变，和小于94。
⑤58不变，34看作30，和大于88。
⑥58看作60，34看作35，和大约是95。
⑦58看作55，34看作35，这种方法就不要了，因为55加35超出了已学口算范围。
这样估算倒不如按原题口算了。
由此看来，估算方法多样，忌讳老师追求统一答案。
总之，估算以熟练准确口算为基础，估算为笔算而服务，也能直接解决一些实际问题。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它可以有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。如何对待估算，更多的问题是在教师自身观念而不在具体的题目中，如果能准确把握估算的重心，很多问题会迎刃而解的。

《加、减法估算》教学反思
二年级是初次接触估算问题，因此对于所学内容我进行了精心设计。但约等号还没出现，只能用语言叙述估算的过程。 
    为了让学生更快、更好的学会估算，感受它与精算的不同，复习时我特意设计了整十数的加减口算，意在让他们感受到整十数比较好算。同时还设计了猜猜“最接近的整十数”，用意在于让学生直观感受到估算的基本策略，知道如何估。学习估算的现实意义对于学生来说很难理解，只有联系生活中的现实问题才能让学生有所体会。生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。因此，教学中我以老师去书店购书为内容，导入学习情境，先猜老师买的一本大约30元的书，准确价格有可能是多少等活动，调动了学生学习的积极性，体现了估算的现实意义。数学课程标准中提到：学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。教师要不失时机地培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的估算意识和初步的估算技能。“解决妈妈带100元给我买了一双鞋，钱够吗？如果够，大约还剩多少元？”这个问题时，孩子们很快发现老师不出的题少了鞋的价格，无法判断钱够还是不够。当我让孩子们自己补上价格再判断、估算时，孩子们的热情非常的高，解决问题的不同策略，让我很惊讶。教学中我强调的是估算意识的培养，不强求方法的固定性，学生的估算策略不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同。对于不同的估算方法，我都积极的给予肯定，鼓励，激发学生学习的热情，体现解题策略的多样化。 
    这节课也有不少不足之处，1、前面的口算和最接近的整十数的铺垫忘了。2、在后面的补救性练习“最接近哪个整十数”中放手得不够，还可以让学生互相出题，估一估生活中的数。3、在体现估算的作用时，我有些心有余而力不足。当我问到：你认为估算有什么好处时，学生虽然说出了：“算起来比较快，应用方便。”但是我发现还有很多的学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下去的应用也是不太自觉地能去运用估算的方法来解决问题。估算意识的培养，是非常重要的。自觉地在我们的教学当中，鼓励学生自己发现有关估算的方法，很好地去培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的这种估算意识和估算能力，才能很好地去发展学生在这方面的能力。