二年级数学下册《用2-6乘法口诀求商》教学反思

《用2-6乘法口诀求商》教学反思一
 用2~6的乘法口诀求商》一课我根据新课标精神，设计了这节课的教学目标：
  1、 知识与技能目标：
  使学生学会用2——6乘法口诀求商的方法。培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]初步观察、比较以及从众多方法中择优的能力。
  2、 过程与方法目标：
  学生经历探索除法计算方法的过程，体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便，学会用2——6的乘法口诀求商的方法。
  3、 情感、态度、价值观目标：
  在逐步深化的练习中，让学生感受开动脑筋解决问题的乐趣，获得成功的体验。
本节课的教学结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。
  1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。
低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设小猴请妈妈帮他们分桃的情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
  2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。
对于书上提出的问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。由学生自己提出问题、自己解决问题，不仅培养了学生发现问题、提出问题的能力，而且为学生提供了积极思考、合作学习和自主探索的空间，有利于学生经历知识的形成过程，有利于生动活泼的、主动的和富有个性数学学习活动的实现。在新课阶段，学生探究出多种算法后，教师对学生的每一种算法都进行了评价，使学生的想法得到了充分的肯定，是学生体验到了解题策略的多样化。紧接着教师提问：这么多种办法你认为哪种方法能很快地解决问题？通过讨论交流各自个性化的算法，让孩子们在倾听他人意见时，反思、完善自己的数学知识结构，使学生通过比较分析的思维过程,体验到可以用多种方法求商,感受到用口诀求商的简便;掌握用2～6的乘法口诀求商的方法，使学生懂得算法的最优化，培养了学生的择优意识。
   3、精心设计活动，符合学生年龄特点。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习题贯穿起来，设计成一个有趣的校园活动，注重练习的设计，在练习中巩固知识，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]用数学和解决问题的意识。
   练习题的设计具有一定的趣味性、层次性、应用性和开放性，每道题都有其侧重点，计算小博士重点巩固新知；爱心小天使让学生找到商是1的除法算式的特点，并适时渗透德育教育；小小设计师的环节侧重于加深对除法算式含义的理解，在展示学生设计作品的过程中初步渗透符号意识。并且通过独立设计图案，在活动中进行体验，通过观察发现规律，被除数不变，除数越小，商越大。学生经历了探究的过程。过程性目标落于实处。找找好朋友的环节则使学生在轻松的游戏中，初步渗透乘除法的关系。学生把24放中间，24是两边共同的朋友，渗透了“交集”的概念。通过给四个已知数中的两个数，配上一个数，使它们能组成除法算式，使学生体会答案的不唯一性。每一道题的设计都体现数学思考的培养。
   学生们通过参加学校计算小博士、爱心小天使、找找好朋友、小小设计师的四个活动也就分别完成了练习题。让学生们在快乐中完成了课后习题。这样的设计符合低年级学生的年龄特点，调动了学生学习的积极性。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 
《用2-6乘法口诀求商》教学反思二
本周所学的内容之一是：用2～6的乘法口诀求商。这是一节计算课，学生容易感觉到枯燥无味，所以上课时我利用课本上的情境图，创设了猴妈妈分桃的情景。根据“康平活板三段式三段伴三问”的教学模式，我引导学生提出数学问题后，放手让学生独立解决问题，并在小组内交流自己的求商方法，讨论：共有几种求商的方法？然后小组代表交流，学生在交流中了解不同的求商方法。留给学生细心观察、自由交流的活动空间，给学生带来了探索新知的乐趣。这样教学也有效地沟通现实生活与数学学习，使学生在解决问题的活动中，主动去探索、发现新的数学知识和方法。学生通过自主探究出求商的方法，在相互交流中，达到了共同发展的目的。这样学生比较出用乘法口诀求

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商的算法最简便，促进了学生对算理的掌握和理解，沟通了乘法与除法之间的关系。既发展了学生的思维，又大大地提高了课堂教学效率。在抓住知识和能力发展的同时，注重了学生经历数学学习的过程。
   在巩固拓展时，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，学生在思考交流中理解算理，掌握方法；在游戏中相互启发，巩固知识，提高能力！从作业情况看学生对用口决求商掌握得不错，但计算的速度和准确率有待于提高。
预设与生成
      本周学习的内容是：第二单元表内除法（一）中的平均分。
     《平均分》是学习除法的基础，如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上主动建构知识呢？我充分利用现有的教学资源，设计了从感知平均分——体验平均分——运用平均分这一教学过程让学生动手操作，合作交流，从中有效地理解什么是平均分。课上完后，我感到存在的不足是：预设与生成的处理问题。
在学习例2之后，我让学生把12瓶矿泉水平均分成3份，说说你是怎样分的？我预设可以出现多种分法，1个1个的分，2个2个的分，也有很多学生很快的分成了每份4瓶。但是在课堂上，学生却很自然地从乘法口诀三四十二联想到12瓶矿泉水，3个人分，每人4瓶，而且很多人都非常赞成想口诀的方法，因为这样的方法分起来会非常快。这与我的预设有很大的出入，我是想让学生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具体的过程中，我们怎样来做到平均分。在这一环节不仅要让学生知道平均分的结果，还要让学生掌握平均分的方法，体验平均分的过程。而利用口诀来直接分，显然是漏掉了一个过程性的内容。此时的我对于课堂中生成的资源没有很好的采取应变措施。
课后，我在想课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么？只说明我只是僵化地跟着设计走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生的原因。

《用2-6乘法口诀求商》教学反思三
在学习前，我给学生描述了一个美丽的情景，说一个猴妈妈在一个天气晴朗的一天上午，和孩子们在院子里玩耍，这时，猴妈妈说：“孩子们，来，分玉米了，……。”孩子们从情景中猜妈妈会怎样分呢？会偏心吗？都在等待着。我把学生学习的注意力一下子吸引住了，让他们置身于分玉米的情景中，让学生以兴奋的心情投入学习中去。这时很多孩子一下就能说出除法算式，我强调这个时候妈妈会把玉米平均分给小猴，平均分用除法。因为有前面的平均分作为铺垫，孩子们对于这种除法的计算也非常快。我提出问题：你是用的什么方法计算的？马上有很多孩子想回答，两个班级的首选方法都是想乘法算除法。第二种方法则都是想12里面有4个几。至于书上说的3个3个的分的方式则没有一个小朋友用。
　　虽然我知道孩子们对于除法的计算应该有一定了解，但是我没有想到学习最困难的孩子都没有使用3个3个分的方法。为了让学生能够有所比较，真正体会到用想乘法算除法的方式比较简单，我自己说出了第三种方式，然后问孩子们喜欢哪一种。居然又有小朋友喜欢用第三种方式。于是我问喜欢这种方式的小朋友，假如给你几十个玉米，你还愿意这样分吗？这些孩子迟疑了，有小朋友在下面大声说道“这种方法太麻烦了！”
　　学生通过自主探究出求商的方法，在相互交流中，达到了共同发展的目的，即让学生用自己喜欢的方法求商，充分尊重学生的意见，发展学生的个性化人格，同时也能使学生体会到用乘法口诀求商的方法也比较好。总的来说，学习除法的过程中，孩子们的积极性很高。

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