高一英语新课程标准

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　　7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

　　（1）在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

　　（2）教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

　　（3）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

　　（4）教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。

　　（5）教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

　　（二）语言技能教学建议

　　1.听力技能的教学

　　教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

　　基本技能：排除口音、背景音等因素的干扰；

　　抓住关键词；

　　听并执行指示语；

　　听大意和主题；

　　确定事物的发展顺序或逻辑关系；

　　预测下文内容；

　　理解说话人的意图和态度；

　　评价所听内容；

　　判断语段的深层含义。

　　主要教学活动举例：

　　听前活动 听时活动 听后活动

　　●明白听的目的；

　　●激发兴趣和欲望；

　　●熟悉话题；

　　●预测大意；

　　●处理关键词；

　　●布置任务。 ●边听边操作；

　　●边听边选择、填空、连线、画图、补全信息；

　　●边听边做笔记；

　　●判断真伪。 ●讨论；

　　●根据所听内容进行口头或笔头转述；

　　●根据笔记写出梗概；

　　●利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

　　材料选择：真实语境中的话语；

　　与学生水平相当；

　　多种口音的材料。

　　教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

　　2.口语技能的教学

　　教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

　　基本技能：引出话题；

　　维持交谈；

　　插话；

　　转移话题；

　　话题转换；

　　引起注意；

　　澄清意思；

　　请求澄清；

　　表示倾听和理解；

　　预示和结束谈话；

　　利用语音、语调表达意思。

　　主要教学活动举例：

　　说前活动 说话活动 说后活动

　　●明确目的

　　●激发兴趣；

　　●熟悉话题和语境；

　　●语言准备；

　　●分配角色和任务。 ●描述人物和事件；

　　●报告过程和结果；

　　●角色扮演；

　　●交换信息；

　　●讨论；

　　●演讲。 ●汇报结果；

　　●讲评；

　　●书面表达活动。

　　材料选择：与学生水平相当；

　　贴近学生生活；

　　话题具体，目的明确；

　　有利于学生参与、合作；

　　具有趣味性和真实性；

　　有利于口语交际和表达。

　　教师角色：示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。

　　3.阅读技能的教学

　　教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

　　基本技能：略读（skimming）；

　　找读（scanning）；

　　预测下文；

　　理解大意；

　　分清文章中的事实和观点；

　　猜测词义；

　　推理判断；

　　了解重点细节；

　　理解文章结构；

　　理解图表信息；

　　理解指代关系；

　　理解逻辑关系；

　　理解作者意图；

　　评价阅读内容。

　　主要教学活动举例：

　　读前活动 阅读活动 读后活动

　　●明确目的；

　　●熟悉话题；

　　●预测内容；

　　●预测词汇；

　　●激发兴趣和欲望；

　　●布置任务。 ●略读；

　　●找读；

　　●根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；

　　●为课文选择或添加标题；

　　●根据所读内容制作图表；

　　●边读边操作；

　　●判断真伪。 ●转述所读内容

　　●根据所读内容进行角色扮演；

　　●讨论；

　　●改写；

　　●续尾；

　　●写摘要。

　　材料选择：贴近学生生活和语言水平；

　　题材广泛，体裁多样；

　　具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。

　　教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。

　　4.写作技能的教学

　　教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。

　　基本技能：整理思路；

　　组织素材；

　　规划文章结构；

　　列出提纲；

　　起草文章；

　　组织语言；

　　遣词造句；

　　修改文章；

　　正确使用标点符号和字母大小写。

　　主要教学活动举例：

　　写前活动 写时活动 写后活动

　　●激活灵感；

　　●激发兴趣；

　　●明确目的和读者对象；

　　●讨论主题；

　　●搜集素材；

　　●语言准备；

　　●阅读范文；

　　●写提纲。 ●写初稿；

　　●规划文章结构；

　　●填空；

　　●看图作文；

　　●图文转换；

　　●仿写；

　　●连句成文。 ●自我修改；

　　●相互修改；

　　●个人或小组面批；

　　●检查语言、文法、逻辑、用词、润色；

　　●制作板报，墙报。

　　材料选择：与学生水平相当；

　　贴近学生生活；

　　话题具体，目的明确；

　　有趣味性和真实性。

　　教师角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。

　　（三）教学活动类型

　　1.调查和采访活动：学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。专题采访，民意调查；做出决定或选择并解释原因。

　　2.探究活动：教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。

　　3.合作学习活动：学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。例如：学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报展出。

　　4.即兴发言与讨论：根据某一主题或问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。

　　5.反思活动：学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。反思可采用两种方式：（1）通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；（2）填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。

　　6.思维训练活动：为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。下面介绍几种用图表方式组织信息和观点的活动：

　　（1）在开展阅读或听力活动之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在"What We Know"栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新的信息，并将这些内容板书在"What We Want To Know"栏目下；学生开始进行读或听的学习活动；活动结束后，教师引导学生完成最后一个栏目的内容，即在"What We Have Learned"栏目中列出所学的内容和信息。

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