课程改革不断向纵深推进，实验教材正由编者的案头进入课堂，接受实践的检验。实验教材到底怎么样?当前的教学还存在什么问题?为了搞清这些问题，自2004年下半年至今，我们坚持在学期末组织区域实验教材试用情况调查。“没有最好。只有更好”是我们对一年级教材试用情况的调查感受。二年级的调查分别在三、四册期末进行，涉及257个实验班，回收书面问卷调查表514张。通过对调查表的阅读、统计和分析，初步明确了二年级教师对实验教材的评价，以及他们在实际教学中遇到的问题和产生问题的原因，并思考了对策。在此基础上。形成此调查报告。
一、关于识字写字教学
(一)写字教学难度增加
教师普遍反映，相对认字而言，写字教学的效果不如一年级。原因有三：一是写字量大幅增加，学生的认真态度难以始终坚持；二是教师的指导因数量增加而远不及一年级细致；三是有些字结构繁琐，书写难度大幅提升；四是教材没有对新部件的笔顺作出示范，学生出现的笔顺错误比较严重。
(二)相近字混淆严重
随着识字量的增加，组词、写话时出现严重的同音字、音近字和形近字张冠李戴现象。尤其是同音字混淆现象十分严重。比如“独立”写成“独力”、“天花板”写成“天画板”，“满意”写成“满易”等。
(三)教材编写问题
1．课文间的识字量分布不均，有些过多，有些过少。一些浅显的课文，生字很少；而有些难懂的课文，反而出现过多的生字，导致教学任务不平衡。
2．从第三册开始，课文不再全文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图。但教师建议，应将带读字和认读字用字体或颜色等加以区别，以免引起混淆。
3．建议教材中的田字格写字最好安排在奇数页。因为偶数页写字时，纸张压不平，书写难度大。
4．第三册每组开头的识字课教材，虽说不求甚解，但有些理解起来偏难。如识字一中的“叠翠流金”等。建议作调整。
5．第四册先学会写“璃”字(22课)，再写“离”(29课)，不太妥当。
6．第四册第18课中的“我会写”中的“垂”字，其中最长的横，以前是第三笔，教材中却是第六笔。是改进还是疏忽?
二、关于课文教学
教材大幅度更新课文。“它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读。”(第四册《教师用书》)实际情况也是如此——教师对选文普遍持赞赏态度。师生反映，教材在课文的选用和编制上，主要存在以下问题：
(一)部分课文篇幅过长
对二年级的孩子如何实施长文短教，教师大感困惑，建议选用篇幅较短、故事性强、结构匀称、读起来朗朗上口的好文章。
(二)部分课文相对难教厌学
主要有以下几种情况：一是远离学生经验世界。如第四册第十一课《难忘的泼水节》和第三册第十一课《我们成功了》等。二是教学成本较高。如第三册第二课《黄山奇石》和第四册第九课《日月潭》等，如果没有多媒体帮助，教学很难取得良好效果。三是科技成分过浓。如第四册第十六课《充气雨衣》等。
(三)课后题编制训练价值有待提高
从第四册开始，课后设置“我知道”栏目，大受师生欢迎。认为该栏目能有效促进学生主动了解与本课、本专题相关的信息，培养学生搜集信息的能力和大语文的学习意识。教师建议在此基础上设置“推荐书目”。关于课后题另有两点建议：一是将第五册开始在课后设置“词语表”的做法提前到二年级，以加强词语教学的规定性。二是适当增加课后练习容量。编者通过课后题的设置体现“教什么”和“怎么教”的课程意志，教师也将课后题作为教学的重点。当前的课后题设置容量少、模式化、课文个性不突出，导致教师教学的自由度过大而操作性不强。这种情况可以鼓励优秀教师施展教学个性和创造性，但不适宜在面上推广实施。
(四)单元顺序与教学时节略有错位
第三册第一单元以“秋天”为主题，但此时的南方仍骄阳似火，建议退后一个单元；第二单元以学校生活为主题，适宜提前到第一单元，可以结合开学教育和“教师节”尊师教育；第四册的第一单元以“春天”为主题，此时连南方也难觅春的踪迹，何况北方!
(五)教材细节质疑
有些插图与文章内容不相符。第四册第二十七课《揠苗助长》的插图，种田人穿着鞋子在拔苗，脚却没有陷入泥中，可见这地是硬的。试想，这么干的地怎么种禾苗呢?第四册第二十四课《玩具台前的孩子》，文中说柜台前挤满了人，可插图上却寥寥无几。第四册第二十八课《丑小鸭》，文中说“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，可插图上丑小鸭的毛是黄色的，身子并不瘦。第四册第二十三课《三个儿子》，文中说“三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”，说明她们已走了一段路，但插图上她们仍在井边。
第三册第二十九课《父亲和鸟》第二节说“童年的时候
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