从教材内容的处理看中小学语文教学的衔接

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　　一直以来，中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。昆明市五华区教育科研中心针对这个问题组织了六、七年级语文教学衔接研讨活动。该活动就苏教版六年级语文教材《船长》和苏教版七年级语文教材《“诺曼底”号遇难记》两篇课文的教学，分别组织相应的教师和学生进行教学展示，课后组织相关的讨论，从教材内容处理的角度，提出“渗透”与“深入”两个衔接策略。
　　一、问题提出
　　现行小学语文教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，主要解决“写了什么”和“为什么写”等问题，思维难度不大。相对来说，课堂教学容量较小，大部分学生都能在老师的指导下完成教材要求。而现行中学语文教材的内容往往陡然加深，知识点增多，除有大量识记外，更侧重分析与理解，思维难度增大，由于课堂教学容量大，许多知识只能一带而过。随着中学语文教材内容的增加与教学难度的加大，刚从小学走进中学的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，从而造成一些学生的迅速“分化”与“滑坡”。《语文课程标准》对小学高年级（第三学段）和初中（第四学段）的语文教学提出了不同的要求，若老师把握不好，势必影响学生的顺利过渡。本文拟从教材内容处理的角度，结合以下两个案例就中小学语文教学的衔接问题做一些探讨。
　　二、案例描述
　　案例一：
　　任东华老师执教六年级上册《船长》一课，教学目标主要是：通过有感情地朗读，把握船长的精神品质。对课文内容的处理主要是：①老师用课题直接导入，提醒学生舟字旁的写法。重点字词方面，要求学生读准字音、注意字形。②师生合作分角色朗读危难时刻船长与船员的对话，激起学生的阅读兴趣，大体把握课文内容。③围绕“船在行驶中遇到了什么困难”，要求学生自由读课文寻找答案。④教师播放电影《泰坦尼克号》中船遇难后人们逃离的片段，接着让学生分角色朗读课文中的对话部分，并对朗读进行指导，引导学生在课文中找出相应的描写片段。⑤教师用船长的三次命令串起全文的讲解，此过程中再次对学生进行朗读指导，带领学生分析船长这个人物形象，并让学生把自己归纳出来的关于人物形象的看法书写在黑板上。⑥在拓展部分，教师要求学生在教材的空白处写下自己想对船长说的话，并全班交流。还让学生对“忠于职守”发表自己的见解。
　　案例二：
　　和金宇老师执教七年级上册《“诺曼底”号遇难记》一课，对课文内容的处理主要是：①通过“温故而知新”指导学生走进文本，激起学生读此文的兴趣。②教师让学生根据自己查阅的资料介绍作者，且要求学生用自己喜欢的方式阅读课文。③画出自己认为的生字难字，随后，教师订正字音，出示本课词语及相关的练习，让学生根据括号里句子的意思写出成语，加强字词的运用。④在整体感知环节，教师让学生以“我觉得哈尔威船长是一个_____的人，从文中_____可以看出”的形式复述课文，教师根据学生的复述在黑板上以墓志铭的形式板书船长的性格特点。⑤教师再进一步指导学生分析文中那些地方最能体现人物形象。在此过程中教师播放电影《泰坦尼克号》中船遇难后人们逃离的片段，接着让学生分角色朗读课文中对话部分，并对朗读进行指导，老师提出“船长为何不选择生？能否选择生？”的开放性问题引导学生探究。⑥教师分析2004年感动中国人物的一则颁奖词，要求学生为船长仿写一段颁奖词，师生分别展示自己的仿写。⑦最后，教师提示学生对本节课的收获进行总结，教师以“每个人都有成为英雄的权利，主要看你怎么做”和诺贝尔的名句——“生命那是自然给人领取雕琢的宝石”，结束教学。
　　三、案例评析
　　综观两位教师对课文内容的处理，都侧重于对人物形象的把握。但由于学段要求的不同，教学要求必然不同，教师对教学内容的处理上也各具特色。表现在：①字词教学方面，小学教师注意了字音、字形的教学，中学教师则强调对字词的运用。②课文内容方面，小学教师要求学生大体把握，而中学则是要求学生在诵读的基础上，理清思路，理解主要内容。③人物形象分析方面，小学主要是通过有感情地朗读来把握，并让学生简单地发表自己的看法，而中学教师则要求学生着重于对人物形象的深度挖掘，引导学生探究，对人物做出自己的评价。④在读写结合方面，小学教师要求学生写一句想对船长说的话，而中学教师则要求学生仿写一段“颁奖词”。
　　从上述两个案例中我们不难发现，这两位教师的教学都力求体现新课程理念，他们在转变教师的教与学生的学上做了一些有益的尝试，教师试图引导学生采用自主、合作、探究的学习方式来完成自己的学习；在教学中两位老师都做到了“以情唤情”，并通过一些辅助的电化教学手段来激起学生的情感体验；在教学方法上，两位老师都十分重视重点字、词句的教学和朗读指导，结合文本对人物形象进行分析和评价。但教学中也存在一些差异，如朗读指导的深度不一样。小学教师引导学生在多次尝试中去准确把握朗读的语调和语气，注重感性地把握朗读的相关知识，而中学老师具体指出朗读要符合特定的语境，更多地表现为理性的指导；在字词积累方面采用的方式不一样。小学教师注重随机积累字词，字词来源于教学过程中，而中学老师注重从学生的学情出发，集中进行针对性较强的字词教学，成语填空练习等；从人物形象分析评价来看，维度不一样。小学教师只是单一的从忠于职守的角度评价船长这个人物形象，而中学老师则从“船长是否可以选择生”等多个角度让学生体会生命的意义，正确评价生与死，进而评价船长这个人物形象。
　　如何更有效地做好中小学语文教学的衔接工作，我们认为应注意以下策略。
　　1.“渗透”策略。中小学语文教师，尤其是小学高年级与初一年级的语文教师要多加强联系，打破“老死不相往来”的局面。小学高年级的教师既要明确自己学段的教学目标与要求，又要关注初一年级的教学目标与要求，在把握所教年级的教学重点的前提下，有目的、有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识点逐渐渗透在课文内容的学习中。初一年级的教师又要关注小学高年级的教学目标与要求，明确已经学过的知识，常温故知新，避免“撞车”与“二次重复”，或者突然提高难度，导致学生难以适应。就本课文而言，小学教材删除了关于“诺曼底”号的背景材料……航线……和一些议论性的文字，侧重于凸现人物形象的描写和塑造。在中学教材中除了有展现人物形象的描述之外，还有环境描写、次要人物描写及一些细节描写，这样更有利于全面塑造主人公形象。于是，两个案例在对课文内容的处理上应该有意识地进行“渗透”。《船长》一课的字词教学、读写训练为初中的学习打下了基础，同时教学中“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物以及对人物形象的大体把握”已经为初中要求学生“对作品的思想感情倾向，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，做出自己的评价”做了铺垫。教学《“诺曼底”号遇难记》一课，应在引导学生回忆已学过的有关内容的基础上，对课文内容做适当的延伸与容量的加大。例如在对人物形象的把握上，不能只停留于小学阶段的感悟上，而要力求对人物做出自己的评价，探讨“船长为何不选择生？能否选择生？”的开放性问题。如果缺乏这种相邻学段教材内容的渗透意识，而只是孤立地从本年级的教学要求来处理课文内容，忽略“将要学”的或“已学过”的知识，很容易造成重复学习。所以，中小学教师可以根据课文内容的深浅作适当的渗透，使中小学语文教学的衔接在教材内容的处理上更加合理。
　　2．“深入”策略。在平时的语文教学中，我们常发现，小学的语文课情感味很浓，更注重和倾向于“人文性”。所以，课堂内呈现的教学形式，采用的教学手段往往丰富多彩，教学氛围更加融洽，师生关系也和谐、平等。而中学的语文课理性色彩很重，语文教学更多地体现出“工具性”，尤其注重听说读写方面的训练，总是对课文要点进行重锤敲打，反复渲染，这源于教师对教材的理解程度。上述案例中，两位教师在处理课文中的人物形象方面，很明显，初中教材《“诺曼底”号遇难记》一课的深度、难度远高于小学教材《船长》，同时它还侧重于对议论性语句的探讨，这固然与《语文课程标准》在7~9年级学段要求学生“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”有关。但同时，我们也要审视小学语文教师对课文内容处理的深浅度。因为部分小学生升入中学后，学习课文时遇到“钻进去，再钻进去”的要求时，遇到“提出自己的看法，自己的评价或质疑问难”时，显得束手无策。所以，到了小学高年级，教师在处理课文内容时，一要适当延伸。即不局限于课文本身的内容，而应该结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。例如在《船长》一课的教学中，对人物形象的分析只局限在课文本身，稍显单薄。二要适度加深。即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字词句理解透彻，要更加深刻体会作者的感情，领悟主要内容。不仅理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。这样，小学生进入初中学习，就比较容易把握课文的中心思想，归纳各段内容要点，理清段与段之间的逻辑联系。此外，要强化思维训练。因为中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地强化学生的思维训练，培养较强的自学能力和创新精神，如怎样进行文段阅读；鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。教材是“例子”，教材是教学的凭借，以教材内容的处理为抓手来思考中小学语文教学衔接问题，还需多方面的探索。