1儿歌法 一年级学生的心理特点是好动。英语教师可以根据这个特点编写一些儿歌，让学生在欢快的环境中，以一种潜意识记忆词汇。这些儿歌可以是书中引用，也可以是自己改编。例如：在一年级《先锋英语》中，有一篇课文是讲关于动物的单词，教师可以这样改写： What’s this?What’s this?It’s a tiger.It’s a tiger. What’s this?What’s this?It’s a lion. It’s a lion. What’s this?What’s this?It’s a rabbit.It’s a rabbit. 当学生对这首儿歌掌握的非常熟练时，教师还可以尝试着让学生对所学过的其他单词进行改编。不过，在词汇教学法当中，不可能只是单纯的使用一种教学法。有的时候是两种甚至几种教学法一起使用，如儿歌法和游戏法。 2儿歌游戏互动法 游戏往往能够产生很好的互动效果，它既可以活跃课堂的气氛，又能让学生对所学的单词产生兴趣。就拿上面提到的那首儿歌来说，除了仅仅使用儿歌法之外，就可以加上游戏法当中的“高低音”。例如： What’s this?（低音）What’s this?（低音） It’s a tiger.（高音）It’s a tiger.（高音） What’s this?（低音 ） What’s this?（高音） It’s a lion. （低音）It’s a lion.（高音） What’s this?（高音）What’s this?（高音） It’s a rabbit.（低音）It’s a rabbit.（低音） 采用游戏教学能够起到很好的效果，但针对小学一年级学生需要设计相适应的游戏。如果过于复杂，容易让学生产生逆反心理，适得其反。因此在游戏中融入单词的同时并设计相对简单的游戏规则，让学生既能体验到游戏的乐趣，又能更加主动的想去学习单词。从而更加牢固的记住单词在实际游戏中的意思，也就达到了掌握单词的目的，并能够流利的进行语句的表达。 儿歌法和游戏法是在平时上课中比较广泛采用的两种方式，因为它是根据学生特点设计的，取得了比较好的效果。它的主要目的就是培养学生对英语学习的兴趣，使之具有学习欲望。 3故事法 从故事中掌握单词，理解单词是根据学生的另一个特定设计。这种方法是词汇教学中一种新的尝试。一年级学生的特点除了好动之外，还很有好奇心，因为他们正处于心理发育时期，对任何事物都有新鲜感，尤其是一些他们没有经历过的故事，从而能从故事中幻想出自己的身影。根据这个特点，老师把每堂课需要学生掌握的单词预先编排好一个故事。故事内容最好能够连贯、新颖、和小朋友的日常生活有一定联系。具体实例： 在一年级的教材《先锋英语》中，有些单词配的图往往让学生产生歧义。比如有这样几个单词：a gift a girl a hat a hammer 其中a gift配的图片是一个礼盒。这就使大多数学生对该单词的理解产生偏差。一年级学生在学到这个词时，都说这是盒子，并没有理解其中编者的意图。这种情况下，就可以编一个很贴近学生生活的故事： This is a girl.Her name is Mei Yangyang .Today is Mei Yangyang’s birthday.Look,she put on a beautiful hat .Mei Yangyang takes a big box.What’s this? Oh,it’s a birthday gift.But what’s in it? Hohoho,it’s a hammer. 老师把这几个看上去本没有关联的单词串在一起，用学生所熟知的喜洋洋这个动画人物来引起学生的注意，告知学生今天是喜洋洋的生日。她带着漂亮的帽子，手里还拿着一个大大的盒子，这是什么呢？原来是生日礼物。盒子有什么呢？哦，是一个玩具锤子。学生理解这个故事并不难，在故事中都是学生已经学过的单词，加上利用多媒体配上相应的图片，这个故事的展现效果就更能引起学生的兴趣。学生不但掌握了重点单词的意义，而且还从这个故事当中学到了关于单词的具体的应用。 再举一个从故事中理解单词的例子：在《典范英语》教材第一册的第8课中，要区分get on 和got on。根据课文内容意思，是想表达即将上船用get on，已经上了船用got on。但一年级的学生在时间和空间上的概念是薄弱的。因此，老师在教学中采用的策略就是，准备好几把椅子，按船的大致形状摆放。在请一位名叫Ben的学生上来，当这名学生要坐上去的时候，教师说：Get on ,Ben.当这名学生坐好以后，教师又引导学生说：Ben got on.如此重复几遍，学生自然就明白了两者的区别。紧接着就可以让学生自己操练get on 和got on 了。 4应用效果 从故事中理解单词对于一年级学生来说其实并不难，只要教师能有针对性的，有意识的把一些单词联系在一起，创设一些儿童喜闻乐见的故事，学生就能够认真的学习并能很好的掌握。通过这种方法，全班学生从原来的不会看图读故事到已经有70%以上孩子可以自己阅读简单的英语故事书，还有30%学生在口语交流中，也能够准确流利的表达单词在句子里的应用。可见，从故事中理解掌握单词的方法可以提高学生的综合运用能力，是目前在英语课堂词汇教学中值得推广，并且能够广泛应用的方法。 5结论 通过介绍以上三种词汇教学法，可以看出，所有的教学方法都必须遵循一个原则，根据学生的阶段性特定设计出学生们能够感兴趣的方式。只有让学生能够对学习产生兴趣，才可以让我们的英语教学更加事半功倍。儿歌法和游戏法的综合运用，让英语课堂中学习单词不在感觉那么枯燥乏味。从故事中理解单词的方法更能增强一年级学生学习英语的兴趣，以及自信心。这几种教学法在实际运用过程中，取得的效果也是显著的。学生的词汇量的增加，不仅仅使得他们的口语能力有了提高，阅读能力也有了明显的改进。总之，适合一年级学生的英语词汇教学法一定要根据他们的特性而改变。这样，才能使教师的教学效果更加显著。
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