苏教版五年级语文下册全册教学反思（六）

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18、《爱因斯坦与小女孩》教学一得
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用“你”，她母亲则用“您”。在刚开始的初读课文中，有同学将小女孩说话中的“你”错读成“您”，因为是初读课文，我没有深究，到教学最后质疑问难时，出现了这样的教学情景。

　　师：请大家轻声读课文，看看还有什么不通、不懂的地方。
　　生（读后说）：老师，我发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？
　　生：就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用“您”！
　　“对是该这样。”学生们坐在座位上议论起来，后来快结成“统一联盟”了。
　　师：其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议？
　　生（异口同声）：好。
　　师：那现在就写。这可是给编辑写信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你说的理由，要能打动编辑的心。
　　一会儿功夫，就有一学生轻轻走到我身边，悄悄对我说：“老师，这建议书我觉得不该写。”
　　师：怎么啦？
　　该生：作者用“你”有道理啊，小女孩是爱因斯坦的生活指导老师，老师对学生说话，是不该用“您”的。
　　虽是小声，大多数同学都听到了，停下了笔。
　　师：同学们，怎么样，再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法小组先交流。
　　生（读书交流后）：用“你”也可以，因为刚开始，小女孩并不认为“连衣服也不会穿的人”是“最伟大的人”，所以用“你”。
　　生：是的，大家听这句话（有感情地朗读）：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”小女孩刚开始可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定会这样说。
　　生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。可当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，我觉得他们开始产生了“忘年之情”，（“忘年交”这个词讲课中说过），小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用“您”。
　　生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用“你”。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦发明（师：用“创立”较准确）了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。
　　师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同学们，这信咱还写不写？
　　生（齐说）：不写了。


　　现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。
　　教学过程中，我努力激发学生主动学习的情感意向，捕捉“闪光点”，启发“领悟点”，不断唤起学生的主体意识，让学生议论纷纷，细心读书，鼓励学生敢于挑战教材，把教材与生活结合起来，把讨论和表达结合起来，为自己的表达而说，为自己的需要而写，从而打开了学生与作者交流的另一扇窗子，在探究中，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的阅读习惯，拉近了与课文、与作者的距离，触摸到了作者的脉搏，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。
　　通过这一教学，我认为，课堂上，教

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师应努力树立自己的服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，这样，学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。
 
工具性与人文性的结合——19、《谈礼貌》教学一得
《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。通过本课的教学，如何使学生既加强了语言文字的训练，又适时地对学生进行礼貌教育呢？在教学中，我抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]理解语言文字的能力，口头表达的能力，感悟作者用词造句准确、传神，同时潜移默化地对学生进行思想教育。如“礼貌待人可以在人与人之间架起理解的桥梁，减少相互间的矛盾”一句。学生经过认真阅读课文，结合起来女青年的裙子被小男孩踩脏后的例子，抓住“微笑”“没关系”等词语，有的感到女青年不但没有责怪小男孩踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小男主动地道谦，使用礼貌用语的结果。有的学生感到女青年的“微笑”就是对小男孩冒失的谅解，理解了小男孩此时懊悔的内心。有的学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。
一、设疑　激趣
　　１．设疑导入。上课了，教师跨进教室直接宣布上课，有意省略“师生问好”这一课堂程序，引发学生的疑问。教师却“平淡”地表示：同学们，我们以往每天上课前都要“师生问好”，如此周而复始，太繁琐了，从今以后就省略了吧。
　　２．激发讨论。针对上述问题引发师生之间不同意见，教师顺势撩动学生进一步探索的欲望：教师（反方），礼貌乃生活琐事，区区小事，何足挂齿？学生（正方），中国五千年灿烂文明，我们以“礼仪之邦”为荣。
　　３．揭示课题。教师顺势引导：简单的思辩，揭示深刻的主题。经济的发展，社会的进步，期待文明的复兴，让我们一起“走进中国礼仪文化”。
　　评析　《谈礼貌》一文是一篇说理性的文章，文章通俗易懂，其道理学生早已耳熟能详。为此，教师必须深入地挖掘文章的内涵，找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“已知”（即中国是“礼仪之邦”）产生碰撞。这样，以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延伸和拓展，激发学生强烈的学习兴趣，推动学生的探究向纵深发展。此时的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
二、选择　合作
　　１．研读课文，思考：你了解中国礼仪文化吗？你准备从哪些方面了解它？
　　２．请你选择你的合作伙伴进行研究，以下同学们讨论出的选题供大家参考：（１）中国礼仪的起源；（２）中国礼仪的分类（相见礼、婚礼、丧礼、祭礼等）；（３）中国礼仪的演变；（４）中国古代至“礼”名言；（５）中国古代礼仪故事．．．．．．
　　３．制定研究计划。
　　评析　中国的礼仪文化范围广泛，教师应该从实际出发，让学生自由组成若干研究小组，教师可以协助学生调整研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之于行动。如安排研究时间表，分析、利用、创造研究的条件，预测研究成果等。此时学生参与实践欲望强烈得如：“问长缨、何时入手，缚将戎主？”
　　三、探究　体验
　　１．学生分小组进行研究（教师关注某些“弱势群体”，可以是其中某小组一员。）
　　２．交流研究进展，共享研究资料，吐纳研究经验，排解研究困惑．
　　资料交流包括?押
　　历史的：从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼”--《周礼》《仪礼》《礼记》；
　　民俗的：礼仪的演变，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主礼、卑幼见尊长礼等；
　　教育的（蒙学）：“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席”（三字经）；
　　文学的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；
　　戏剧表演的：文中的三个故事，选择你最喜欢的试着改编成课本剧进行表演；（也可以课外搜集的）
　　音乐的：《礼貌歌》等等。
　　评析　在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教师此时处在辅

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导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这样让学生不断感到自我能力的实现，并不断迸发自主、创造的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以肯定，在这种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
　　四、共享　交流　　　
１．交流研究成果。
　　ａ．举办主题演讲ｂ．进行礼仪知识竞赛ｃ．表演自编的课本剧ｄ．汇编“中国礼仪小知识手册”ｅ．展示自编的手抄报……
　　２．畅谈研究体会。
　　３．设计新的“师生问好”方案。
　　评析　在共享和交流的过程中也要体现探究性学习的特点，不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中的丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写研究日记，敞开心扉，真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从交流中，使学生品德与人格进一步完善，学习方法和探究能力得到进一步提高。学生会通过这一系列的实践活动真切地体会到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
 
《七律·长征》教学反思
毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。纵观历史人物，除三国中的曹操，既是著名的文学家，又是杰出的军事家、政治家，然后就是毛泽东了。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指点江山，又有儿女情长。
　　《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
 
我是小学生 我定作业
日前，记者在南京白下区御道街小学六（一）班的语文课堂上，看到富有创意的一幕：
　　六年级第二学期有篇课文《彭德怀和他的大黑骡子》，讲的是彭德怀带领红军过草地，途中什么东西也没有吃，最后彭德怀忍痛杀他的“坐骑”———大黑骡子。就这么个故事，老师要求学生在课堂上复述故事情节，复述的方式“自定”。几分钟后，语文老师李玲看到的答案精彩纷呈：有的学生采用连环画的形式，彭德怀和大黑骡子画得栩栩如生，细节里表现出彭大将军的“儿女情长”；有的采用漫画的形式，俏皮有趣；有的采用诗歌的形式，情深意切……不拘一格的答案将课文中深刻的人物思想感情表现了出来，老师看后心花怒放！
　　以前，老师在黑板上统一布置题目，学生交上千篇一律的答案。如今，这种情形不见了。作业答什么？围绕主题自己定，学生可以画

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自己喜欢的画，贴上自己喜欢的卡通头像，还可以把心里话向老师倾诉……
李玲老师告诉记者，最近，她在教学生“关怀备至”这个成语时，要求学生写出自己对一种情感的体验。结果，一段时间来，她在课堂作业本上收到许多关心的话语。有的说天气降温了，老师可要添加衣服；有的问老师上课前是否吃了早餐；有的请老师注意保护嗓子。这些话语还真让李老师感到学生“关怀备至”。
　　“没有规定动作，全是自选动作。”校长万代红介绍，每课教完后，要求学生围绕课文完成作业中任选五项。这些作业有：生字传真机（看拼音写汉字）、大脑街舞、明星车站（名人名言）、抄抄写写大市场、记忆金头脑（默写）、考考你、猜猜猜等等。记者随手翻看了几本六年级学生的课堂作业本，本本妙趣横生。六(2)班营煊的作业本上有生词对对碰、成语直通车、课文过关岛、自测串串烧；另一位同学则在作业中设立了生字传真机、词语扩容器（组词）、篇章解剖室(分段)等栏目。这些新颖的栏目旁边，配有花花绿绿的插图和解说，有的是学生们自己画的，也有的是买来的贴画。林湘同学在作业中借用动画片里人物，设立了小熊维尼专版、小樱专版，一张张图片活泼可爱，显得生机勃勃。记者对这些作业本爱不释手，一群学生围上来叽叽喳喳。六年级的欧文同学说，现在大家可爱写作业了，因为怎么写全是自己定，做完了还要比一比高低！
　　课堂作业本成了师生交流的平台。课堂作业改革以后，经常有学生在作业后留言说：“老师，我最近很烦”、“老师，某某同学对我不好”、“老师，我不想和某某同学坐一起了”，对这些，老师都仔细询问和劝解，解开学生心头的疙瘩。
 
　　御道街小学是南京市实验小学。校长万代红说，以前一提到综合练习类的作业，学生就皱眉厌倦。现在作业做什么学生自己定，这充分体现了以人为本、以学生为主体的教学思想。既提高了学生的兴趣，激发了学生的创意，巩固和积累了知识，又开辟了老师了解学生的一个有效途径，起到一石多鸟的作用。
孩子被甜蜜灌腻了吗？——写在《大江保卫战》第一课时教学后
1998年的那场洪水，的确让人刻骨铭心，《大江保卫战》这篇文章，极好地再现了我英勇的人民子弟兵抗击洪水的惊心动魄的场面。
在课前谈话时，师生围绕洪水展开了话题。当我告诉孩子“洪水从来没有停止过它肆虐的脚步，专家预测，今年夏天，长江可能又会泛滥”时，我以为孩子们会大惊失色，但出现的却是我没有想到的，先是一阵窃笑，这笑像是能传染似的，随之而来的是三五个孩子的笑声。这笑声与刚才的谈话是那么的不和谐，我不得不停止上课，叫起典典想问个明白。在我耐着性子百般追问下，典典笑着告诉我：“天裕说，这下有趣了，我们可以搬新家了。”看着被我的目光盯得低下头不知所措的天裕，我纳闷了：一个成绩优秀的五年级孩子，提到洪水，想到的却是洪水冲垮房屋后就可以搬新家了，并为此喜不自禁，难道我们这代经温室养护的孩子真的被甜蜜灌腻了吗？
    都说孩子是天使，天使犯错自然是连上帝都会原谅的。孩子的想法固然天真，但不得不引起我们的思考。他们的成长何曾有过风有过雨？何曾起过波起过浪？他们的吃饭穿衣有人操心，他们的洗漱睡觉有人操心，甚至，他们的学习作业都有人担着，怎么会知道失去家园的痛苦？怎么会懂得离乡背井的滋味？但是，他们却应该知道，作为社会的一分子，面对天灾人祸，每个人都有一份责任。我们当然不会指望年少的孩子去站在抗击风浪的第一线，我们只是希望他们知道，风浪来的时候，如果每个人都想着搬家，那贪婪的洪水会占据我们最后的容身之地，那时候，我们又能将家搬到何处？
当然，我没有把问题讲得如此严重，生怕违背了教育规律，招来大惊小怪的嫌疑，再说，这毕竟是语文课，但愿明天细细地读过文字后，孩子们能从心里明白：洪水无情，需要万众一心。
 

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18、《爱因斯坦与小女孩》教学一得
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用“你”，她母亲则用“您”。在刚开始的初读课文中，有同学将小女孩说话中的“你”错读成“您”，因为是初读课文，我没有深究，到教学最后质疑问难时，出现了这样的教学情景。

　　师：请大家轻声读课文，看看还有什么不通、不懂的地方。
　　生（读后说）：老师，我发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？
　　生：就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用“您”！
　　“对是该这样。”学生们坐在座位上议论起来，后来快结成“统一联盟”了。
　　师：其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议？
　　生（异口同声）：好。
　　师：那现在就写。这可是给编辑写信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你说的理由，要能打动编辑的心。
　　一会儿功夫，就有一学生轻轻走到我身边，悄悄对我说：“老师，这建议书我觉得不该写。”
　　师：怎么啦？
　　该生：作者用“你”有道理啊，小女孩是爱因斯坦的生活指导老师，老师对学生说话，是不该用“您”的。
　　虽是小声，大多数同学都听到了，停下了笔。
　　师：同学们，怎么样，再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来，再仔细读读、想想，有了想法小组先交流。
　　生（读书交流后）：用“你”也可以，因为刚开始，小女孩并不认为“连衣服也不会穿的人”是“最伟大的人”，所以用“你”。
　　生：是的，大家听这句话（有感情地朗读）：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”小女孩刚开始可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定会这样说。
　　生：刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，当然不知道他的伟大。可当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，我觉得他们开始产生了“忘年之情”，（“忘年交”这个词讲课中说过），小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！平时我们朋友之间，就不用“您”。
　　生：小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用“你”。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦发明（师：用“创立”较准确）了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。
　　师：同学们真了不起！从字里行间找到了依据，我很同意你们的看法，通过这样的读书，我们就可以进一步领悟到爱因斯坦这位大科学家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同学们，这信咱还写不写？
　　生（齐说）：不写了。


　　现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。
　　教学过程中，我努力激发学生主动学习的情感意向，捕捉“闪光点”，启发“领悟点”，不断唤起学生的主体意识，让学生议论纷纷，细心读书，鼓励学生敢于挑战教材，把教材与生活结合起来，把讨论和表达结合起来，为自己的表达而说，为自己的需要而写，从而打开了学生与作者交流的另一扇窗子，在探究中，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的阅读习惯，拉近了与课文、与作者的距离，触摸到了作者的脉搏，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。
　　通过这一教学，我认为，课堂上，教