有效开展小组合作学习

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《数学课程标准》指出：“……合作交流是学生学习数学的重要方式一”。 现在的许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都会有意识地设计小组合作学习的环节。但透过轰轰烈烈的教学活动，重新审视当前的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、 “缺乏思考，人云亦云”的居多。　　
如何使小组合作学习不流于形式？笔者认为，只有精选合作学习的内容、选准合作学习的时机、明确合作学习的步骤、保证合作学习的时间，才能真正有效地开展小组合作学习，全面提升课堂教学效率。　　
一、 必须精选合作学习内容。　　
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。  　　
1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容　　
如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。　　
如这样的实际问题：会议室有单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人？要是有42人参加会议，够坐吗”。同学们立即动笔算了起来：34+8×2=50。教师接着问，要是只有42人开会，够坐吗？“够了。因为只有42人，而这里有50个位置。”有的学生还拿起“武器”──算式来展示：“你看：50-42=8（把），还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对，应该是8人。”“不是8人，应是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，也可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢！”“写‘把’不行，应该写‘人’。”“应该写‘个’，是表示‘剩下8个位置’。”热闹的场面里，教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。　　
2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容　　
一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。　　
如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。　　
3、个人无法独立操作的复杂内容　　
在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学"数据的收集和整理"时，教师可创设这样的情境:动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。　　
可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。　　
二、必须选准合作学习时机　　
在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。　　
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。　　
当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。　　
如在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同时周围有角的物体也被全班学生认识了。　
2、在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。　　
在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。　　
例如：四年级教材中“升和毫升”第一课时的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的杯子的容量大小，第二部分是比较不能明显看出大小的冷水壶的大小，第三部分是通过其中一个冷水壶的容量多少引出“容量单位”。教材中的问题是这样设计的（1）看看两个茶杯，说说哪一个能装的水多。（2）你知道哪个冷水壶的

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容量大一些吗？（3）你知道第一个冷水壶的容量是多少吗？前两个问题只需要学生个人的思维，第三个问题学生根本不知道容量是多少，全班安静得连根针掉在地上都能听见。但是经过学生讨论后很快就能得出可以倒在杯子里试一试，看看能装几杯，在几杯的问题上学生又有不同想法了：需要的大杯的杯数少一些，如果是小杯需要杯数就多一些。经过小组讨论，得出了这样的矛盾:杯子的大小不同，根本不能知道它的容量是多少。就引出了，为了准确测量或计算容量的多少，要用统一的容量单位。　　
3、在学生生意见不统一时组织小组合作学习　　
课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，即可以培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。　　
例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”的含义，我设计了这样一个判断题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经形成两种意见，有的举“√”，有的“×”。这时我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。“对”“错”两方同学各自聚在一起，讨论各自理由。一会儿，让他们在小小的辩论会中准确深入地理解“平均分”的含义，课堂气氛紧张却又其乐融融。　　
 当然在人人都需要内化知识时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。　　
三、必须明确合作学习步骤。　　
 学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。　　
 有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确 “我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。 　　
四、必须保证合作学习时间　　
小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。　　
   例如：教学“推导圆面积公式”时，教师要充分预设学生合作所需的时间：　　
1、学生独立思考，观察填表所用的时间；　　
2、组内交流，计算圆的面积大约是正方形面积的几倍的时间；　　
3、归纳、得出小组结论的时间。　　
只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。　　
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。

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《数学课程标准》指出：“……合作交流是学生学习数学的重要方式一”。 现在的许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都会有意识地设计小组合作学习的环节。但透过轰轰烈烈的教学活动，重新审视当前的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、 “缺乏思考，人云亦云”的居多。　　
如何使小组合作学习不流于形式？笔者认为，只有精选合作学习的内容、选准合作学习的时机、明确合作学习的步骤、保证合作学习的时间，才能真正有效地开展小组合作学习，全面提升课堂教学效率。　　
一、 必须精选合作学习内容。　　
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。  　　
1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容　　
如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。　　
如这样的实际问题：会议室有单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人？要是有42人参加会议，够坐吗”。同学们立即动笔算了起来：34+8×2=50。教师接着问，要是只有42人开会，够坐吗？“够了。因为只有42人，而这里有50个位置。”有的学生还拿起“武器”──算式来展示：“你看：50-42=8（把），还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对，应该是8人。”“不是8人，应是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，也可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢！”“写‘把’不行，应该写‘人’。”“应该写‘个’，是表示‘剩下8个位置’。”热闹的场面里，教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。　　
2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容　　
一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。　　
如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。　　
3、个人无法独立操作的复杂内容　　
在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学"数据的收集和整理"时，教师可创设这样的情境:动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。　　
可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。　　
二、必须选准合作学习时机　　
在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。　　
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。　　
当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。　　
如在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同时周围有角的物体也被全班学生认识了。　
2、在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。　　
在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。　　
例如：四年级教材中“升和毫升”第一课时的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的杯子的容量大小，第二部分是比较不能明显看出大小的冷水壶的大小，第三部分是通过其中一个冷水壶的容量多少引出“容量单位”。教材中的问题是这样设计的（1）看看两个茶杯，说说哪一个能装的水多。（2）你知道哪个冷水壶的