人教版六年级下册《确定位置》教学反思

一、教学设计
【教学目标】
1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置
2. 能在方格纸上用“数对”确定位置。
3. 结合生活实际，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的方向感和空间观念。
【教学重点】在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、创设情境
师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?今天我们一起去小敏的班级看一看。（出示班级座位图）用你的语言描述小敏的位置，帮助她的妈妈找到她的座位。
（学生回答）
板书：第2组，第3个
二、探索方法
师：我们要进一步简洁，能不能用更简单的方式把它的位置记录下来。
（3.2   3-2    3’2，可以选几个说一说有什么问题）
师：记录方法不一样，但有什么相同的地方？
（用两个数表示第2组第3个，中间都有符号隔开。）
师：为什么中间要隔开？
（防止混淆）
师：为什么要用两个数字来确定位置呢?一个数字不是更省事吗?
师：这两个数字分别表示什么?
师：我觉得大家真是了不起!想到了可以用两个分别表示“组”和“个”的数来确定位置。其实大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数字来确定位置，只不过是用“，”把两个数字隔开，这种表示方法叫“数对”。
（强调数对的表示方法）
三、应用拓展
师：你能说出小青的位置吗?小斌……
师：看来，同学们已经能比较熟练地用数对表示位置了。我来说数对，请你在图中找到相对应的同学。
（1）       （3，1）小楠 （3，4）小惠 有什么共同之处？同一组
（2）       （5，2）小波 （1，2）小玲 有什么共同之处？同一行
（3）       （*，4）每组第4个 （1，*）第一组
师：如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形(多媒体显示：把刚才的图片抽象化，每位同学只用一个点表示)，现在你还能很快说出每个同学的位置吗?
师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更清楚了。(多媒体显示：动态出现横线和竖线，生成方格图，练习用数对表示一些点)
师：看来用一个数不能准确地确定位置。其实，大家刚才用“第几组第几个”和“数对”确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。表示组的在横行上，表示第几个的在竖行上。所以我们规定：先读横轴上的数再读纵轴上的数。
四、知识应用
师：练习书第80页第1、2题
（同桌互查，针对问题进行讲解）
师：给出数对画图（书109页）
师：在我们的生活中，数对有着很大的用途。如：
u       介绍经纬线的知识。
(课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。
u       棋谱
u       车票的座位
u       电影院座位
u       折线统计图
师：数学史话：介绍笛卡儿和坐标的故事。
大家是不是觉得他很了不起

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呀?笛卡儿的成功，得益于他从小养成喜欢动脑、善于思考的习惯。老师相信，只要大家从小爱学习、勤动脑，长大以后同样会取得很大成就。在以后的学习中我们会系统学习笛卡尔坐标（显示图）。
四、课堂总结
二、教学反思
上完“确定位置”这节课后，心里轻轻地松了一口气。“确定位置”对于学生学习来说并不难，大多数学生都能够很快接受。如何才能充实课堂内容，让学生通过相对简单的知识学到更多的东西呢？在设计本课时，我主要考虑了以下问题：
（一）让学生经历从具体到抽象的过程
很多教案在出现数对概念后就直接呈现坐标图，让学生识别坐标上点的位，我认为这不太符合学生的认知规律。因此在教学中，我设计了如下内容：通过把座位图上学生的位置由图变成点，再动态显示横线和竖线，最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念，使学生经历从具体到抽象的数学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
（二）让学生体会数学与生活的关系
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。本课根据先由实际找座位引入数对，由学生自主探究理解数对，并在了解数对在实际生活中的作用后，进行对数对的应用练习，从实际到抽象，最后又回到实际，使学生体会到数学在生活中的重要作用。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，通过确定座位让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，课的最后老师适时向学生渗透经纬度的有关知识,把数对的知识延伸到更广的范围,不仅学生的兴趣浓厚,而且使课堂内容更丰富,形式更活泼,更好地进行了学科融合,促使学生全面发展。使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
（三）有效渗透数学史知识
一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。通过适时介绍笛卡尔坐标的小故事，引入数学史料，引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值和观念，使其获得方法的领悟、思想的启迪与精神的熏陶。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
另一方面，通过上这节课我也发现自己需要反思的地方还有很多：首先，在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。其次，在教学应该沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应该做好充分的课前准备，也就需要教师把学生“搁”在心上。当面对突如其来的“意外”时，教师就应该及时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探索！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！

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