人教版小学三年级数学上册全册教学反思（三）

标签：小学数学教学反思,http://www.gaofen123.com 人教版小学三年级数学上册全册教学反思（三）,

《有余数的除法》教学反思 

这堂课是有余数的除法第一课时，学生是在掌握了表内除法知识基础上来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，所以有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。在内容的设计注意了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数的除法的方法，形成计算技能，并能运用所学知识解决简单实际问题的目的。   
    有余数的除法的意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，在设计时安排了一些观察和操作活动的内容。我在教学中注重了从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为计算教学做好准备。例如例2的教学，由具体情境引入后，可以先让学生想一想，再拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，这样分层次进行，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，然后通过相互交流，在比较、吸收的基础上进行思考和归纳，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。不过在最后环节的观察、操作活动中，没有更注意训练学生正确的观察方法和操作规则，以致做不到活泼、有序和高效。
《多位数乘一位数(口算乘法)》教学反思  
一、目标定位决定内容取舍
初稿时我将教学目标设定为解决实际问题的过程中培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]提出问题和解决问题的意识和能力以及培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]思维的独立性和灵活性。所以在新授前提问激趣，引出课题。旨在让学生通过“游览世纪游乐城”的情景提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更有挑战的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。教师应严格把握生成学习资源的时间，目标重心应定格在通过观察能熟练用乘法解决问题上，故而“学生提问”这一环节只需点到即止。
二、教学思路决定目标达成
显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于我目前在低段进行教学，总害怕教学语言中无效语言太多，担心学生们听不明白，所以总不自觉的重复，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而我功底不深，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程的实施中还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要性。通过磨的过程我学会了抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，该停顿时停顿，层次分明，语言简明。
三、学生表现定位教学思路。
这节课的设计始终由“小精灵”的挑战为主线，小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，对能熟练用乘法解决问题的目标达成也非常好。但是学生在回答算理时，往往词不达意，也有同学在回答问题时，不着边际、问东答西。这个问题的出现就对教师提问提出了高要求，对教师教学思路的设计也是较难的挑战和考验。同时，也提醒教师教学中该有效地培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]倾听的习惯和能力。
四、教师角色决定课堂氛围
本节课的设计，教师是一名导游，引导学生参观“世纪游乐城”，解决实际问题；教师是一位观众，观看同学们和小精灵的激烈挑战；教师也是一名学习者，课堂中，教师善于和学生互换角色，学生讲解算理，教师引导其他学生倾听。教师是课堂的组织者，是知识的传授者，是学生的学习伙伴，但绝不是凌驾于学生和课堂之上的管理者。这样的教师角色定然决定了课堂的民主和谐的课堂教学氛围，给了学生充分的时间、空间去思考，无形中增添了学生表现自己的勇气和信心，使学生真正成为了学习的主体。
五、组织形式彰显学生能力
    导入新课的部分，挑战表内乘法口算题，尽量让给基础较差的学生表现，肯定、鼓励他们的参与意识，培养他们的课堂主人翁意识和求知探索的能力。学习积极的学生当“老师” ，以此锻炼他们动手操作、逻辑思维和语言组织能力。教师教授整十数乘以一位数的算法和算理，学生自主探究出整百、整千数乘以一位数的方法，彰显学生迁移类推的能力。课堂练习，由易到难，由浅入深，面向全体学生，充分实现每位学生的课堂价值。
《可能性》教学反思 
    三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“一定”、“可能”、“不

www.gaofen123.com

可能”等词语来描述这些现象。根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。
    本节课主要表现在以下几个方面：
   1、让学生从现实情境中学习数学 
    我从学生感兴趣的“守株待兔”动画故事引入，抓住了学生学习的兴致。整堂课由摸球、放球、猜球一系列游戏活动，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”
    2、让学生在数学活动中学习数学
    数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“摸球”，使学生初步感知可能性。第二次“放球”，“动手实验”，老师先让学生试着创造现象，再让学生实验操作进行验证。第三次“猜球”，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“猜谜语”、“选词填空”、“填余数”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
    3、让学生在合作交流自主探索中学习数学
    课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“摸球、放球、猜球”等操作实践活动，通过猜想验证、自主探索、合作交流的形势，体验“可能性”的几种情况。在每一种现象中训练学生反复描述事情发生的结果，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]思维的严谨性及口头表达能力。使学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
    本节课尚需改进的方面：
    这种开放性的游戏活动，学生热情高涨，导致摸球、猜球活动时间过长。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”这两个环节不够充分。其次，在活动中，学生动手体验面不够广，如果每个小组都有操作的学具，使得人人动手体验，各个参与活动，更能达到好的效果。
《“多位数乘一位数”》教学反思 
    计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我认真钻研了教材和教参，采用了以下方法来学习本单元内容：
    在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习。
    1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
    2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。
    多位数乘法的教学让我对计算教学有了新的认识，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。每一堂课都有成功和不足之处。虽然每节课中我为学生搭建了自由展示、自主合作的平台，但对一些学生的关注时间和空间不够，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。
《可能性》教学反思    
这节课的教学重点是对简单事情可能性大小的描述可能性大小的体验。 
我设计这节课的时候主要经历了三个阶段，猜测 实验  分析实验数据  深入理解可能性的 
大小 
我用学生喜欢的故事导入新课，设计了三个游戏，，让学生在玩中学，学中玩。学生在轻松愉快中掌握了本节课的内容。为了解决最后一道题，我收集了三个城市的一些图片，让学生在欣赏美丽图片的同时，了解三个城市的气候特点，然后解决问题。 
我这节课有一个很大的失误，容量太小，与生活联系不够紧密。应该设计一些生活中的实例，让学生判断可能性的大小，另外，

www.gaofen123.com

对一定和不可能的讲述不够清楚。教师应做一个演示实验，比如袋子里有十个白球，任意摸一个，可能是什么结果？引出一定是白球，不可能是其他颜色。然后让学生说说生活中哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发生的？这样，这节课的结构会比较完整。 
常言道：台上十分钟，台下十年功。从这节课我更加认识到自己的不足。在今后的日子里，我会向许校长虚心请教，争取不断进步。 
《数学广角》教学反思      
    《数学广角》是人教版版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是“配衣服”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。  
  1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流。学生在完成这个活动的时候，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。  
2、运用方法，引申练习。教学中，我先让学生独立完成，然后进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的。    
总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：  
   1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。  
   2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，给学生创设一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。  
3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，使学生的思维明晰化、条理化。 

《分数的初步认识》教学反思 

 “分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要

www.gaofen123.com

性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
3、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境，引导学生积极探索。课一开始我用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景，让学生在表示“苹果、菠萝多少”的学习习惯的驱使下，对“如何表示半块蛋糕”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。在拓展运用中，时钟、分巧克力、“田”字窗等习题的安排也都体现了这一点。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。
5、积极创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。
此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：
1、不敢大胆放手让学生自己去折出一个分数，课前也曾所有设想，可又考虑到学生大多只能折出一些含偶的分数，如1/4、1/8、1/16。等，而1/7、1/9这些含奇分数一般很难折出，担心这一环会太耗时，影响整节课的教学。
2、富有挑战性的问题少了，如未能放手让学生举些身边分数的例子，由于考虑到本册分数的意义只要求学一认识把一个物体或一个图形平均分成若干份，用数表示这样的一份或几份。到了下学期，再认识把一些物体作为一个整体平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。所以举例时有一定的局限性，因此未敢尝试。但我深知，孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，也许我放手了，课堂就会呈现别样的精彩……

[4] 

www.gaofen123.com

《有余数的除法》教学反思 

这堂课是有余数的除法第一课时，学生是在掌握了表内除法知识基础上来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，所以有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。在内容的设计注意了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数的除法的方法，形成计算技能，并能运用所学知识解决简单实际问题的目的。   
    有余数的除法的意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，在设计时安排了一些观察和操作活动的内容。我在教学中注重了从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为计算教学做好准备。例如例2的教学，由具体情境引入后，可以先让学生想一想，再拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，这样分层次进行，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，然后通过相互交流，在比较、吸收的基础上进行思考和归纳，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。不过在最后环节的观察、操作活动中，没有更注意训练学生正确的观察方法和操作规则，以致做不到活泼、有序和高效。
《多位数乘一位数(口算乘法)》教学反思  
一、目标定位决定内容取舍
初稿时我将教学目标设定为解决实际问题的过程中培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]提出问题和解决问题的意识和能力以及培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]思维的独立性和灵活性。所以在新授前提问激趣，引出课题。旨在让学生通过“游览世纪游乐城”的情景提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更有挑战的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。教师应严格把握生成学习资源的时间，目标重心应定格在通过观察能熟练用乘法解决问题上，故而“学生提问”这一环节只需点到即止。
二、教学思路决定目标达成
显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于我目前在低段进行教学，总害怕教学语言中无效语言太多，担心学生们听不明白，所以总不自觉的重复，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而我功底不深，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程的实施中还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要性。通过磨的过程我学会了抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，该停顿时停顿，层次分明，语言简明。
三、学生表现定位教学思路。
这节课的设计始终由“小精灵”的挑战为主线，小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，对能熟练用乘法解决问题的目标达成也非常好。但是学生在回答算理时，往往词不达意，也有同学在回答问题时，不着边际、问东答西。这个问题的出现就对教师提问提出了高要求，对教师教学思路的设计也是较难的挑战和考验。同时，也提醒教师教学中该有效地培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]倾听的习惯和能力。
四、教师角色决定课堂氛围
本节课的设计，教师是一名导游，引导学生参观“世纪游乐城”，解决实际问题；教师是一位观众，观看同学们和小精灵的激烈挑战；教师也是一名学习者，课堂中，教师善于和学生互换角色，学生讲解算理，教师引导其他学生倾听。教师是课堂的组织者，是知识的传授者，是学生的学习伙伴，但绝不是凌驾于学生和课堂之上的管理者。这样的教师角色定然决定了课堂的民主和谐的课堂教学氛围，给了学生充分的时间、空间去思考，无形中增添了学生表现自己的勇气和信心，使学生真正成为了学习的主体。
五、组织形式彰显学生能力
    导入新课的部分，挑战表内乘法口算题，尽量让给基础较差的学生表现，肯定、鼓励他们的参与意识，培养他们的课堂主人翁意识和求知探索的能力。学习积极的学生当“老师” ，以此锻炼他们动手操作、逻辑思维和语言组织能力。教师教授整十数乘以一位数的算法和算理，学生自主探究出整百、整千数乘以一位数的方法，彰显学生迁移类推的能力。课堂练习，由易到难，由浅入深，面向全体学生，充分实现每位学生的课堂价值。
《可能性》教学反思 
    三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“一定”、“可能”、“不