PEP四年级英语下册Unit 6 At a farm B

PEP Book Ⅳ Unit 6 At a farm B Let’s learn包括了5种蔬菜单词及与其相关的形容词6个。本课时内容较多，但其中的蔬菜单词对于很多学过剑桥一级的同学来说已经有所接触。因此，如何在原有基础上上得严谨周到，保证学生扎实地掌握，是老师需要考虑的。
运用《Are these potatoes ?》这首歌曲热身引入，在流畅动听的旋律中带领学生初步感知各种各样的蔬菜，并感受复数形式的问答方式，唤起学生的求知状态，为他们接下来的学习作好准备。接着，教师通过一张集合各种蔬菜的图片，自然地询问学生：“What are these ?” 、“Do you like vegetables ?” 、“What vegetable do you know ?”从而引入新授。
一、运用多种感知方式，扎实掌握蔬菜单词。
1、A riddle for you : first , it is white ; second , it has two long ears . What is it ? 从而引出rabbit ，再接着问“What do rabbits like to eat ? Rabbits like to eat carrots . ”carrot是新授的第一个单词，这个单词在以往的教学中学生表现出o的发音问题。因此，在本课的教学教师极力做到标准的口型和发音示范。
2、I like carrots . They are yummy , orange and long . What is long , too ?从而巧妙地引入cucumber 。这一单词的学习中遇到的主要问题也是单词的发音，在教学中老师通过cute和cut等这两个发音接近的词帮助学生进行把握。
3、在前面两个单词运用卡片与多媒体教学完成以后，鉴于教材本身的特点，在onion一词的引入上，运用一个黑袋子制造悬念，鼓励学生touch and guess , smell and guess，形、触感、味觉多方面的经验能够给学生留下深刻体验，从而牢固记住onion一词。
4、既而继续运用guessing game引入并教学tomato与potato。Where is the French fries from ? It’s from the potato .教师在教学中关注到了tomato一词英式与美式的不同发音、这两个词复数的特殊变化方式：末尾加es等必要的教学细节。
二、开展体验式教学，在表达中掌握形容词。
形容词是一类比较抽象的词汇，尤其对于小学生来说。综观整个一到八册PEP小学英语教材也可以发现，抽象词汇出现得并不多，这应该也是考虑到小学生本身的认知发展规律，出现得也都是与感官联系密切的词汇，如描述外形的、颜色的、表情的等，本课时出现的是关于味觉与嗅觉的，也属于人类较为本能的感官。
抽象词汇有其本身的特点，在教学中的难度突出表现在两方面：1、对词义的理解，如果光靠表述，学生缺乏来自于自身的亲身感受，那么这些单词对他们来说是缺乏意义的，也很难被扎实地掌握；2、要掌握必须有操练有运用，在形容词的操练上尤其要避免机械操练，它必须伴随体验与情境才能充分体现其意义性。
1、yummy一词与tasty在意义上较为接近，而且在一年级第6单元牛津英语中出现过。有节奏的吟唱及表演性动作的结合对于学生对单词的掌握是非常有益的，因此，此处完全可以采用牛津英语中的歌谣帮助学生练习。这是一点反思。而tasty教学中出现的明显困难是学生在发音上的困难，一是运用tweny等词类比，二是运用taste一词进行迁移，教师坚持通过者两方面进行巩固，帮助学生掌握。
2、smelly则是教师在smell and guess这一活动中直接渗透，并抓住洋葱的刺鼻气味进行表述，给学生造成鲜明印象。
3、由tomato引入tomato juice再过渡到Tomatoes are juicy .授课下来，对这一词的教学依然感觉有欠缺：①cy部分的发音，可以运用Lucy这一人名进行强化;②运用apple song进一步强化juicy的意义等；③_____ is juicy .这一操练方式能很好地调动学生思维.
4、尽管借助了ten与tender在音与形上的对比，但学生在单词发音的反馈情况并不是很好，关键处仍是e的发音，包括red , smelly , tender和接下来的fresh，在教学中做一个联系，效果也许会更好。Tender的含义也是关乎味觉，光从形与色此文转自斐.斐课件.园 www.gaofen123.com上体验总让人感觉有欠缺，因此，在第二次试教中教师采用了实物奖励与体验，借着一盆鲜美的黄瓜片，给学生以最为直观的感受与体验，同时也鼓励学生连贯地表达“fresh , tender and green”。
5、与之想对比，教师在fresh一词的教学上显得有些不足，尤其是后来听了张老师的课后更加感觉到巧妙的处理方式有时可以起到四两拨千斤的效果。张老师拿了一根干瘪的黄瓜进行对比并表述：The cucumber is not fresh .学生在传递和表述中很好地掌握了fresh一词。
三、以句型为粘合剂，构筑完整的教学和语言表达。
作为语言教学，一节缺乏语句的英语课是难以想象的。因此教师在每个目标单词的新授中都充分贯彻了以下句型：
①    What’s this/that ? It’s a … .
②    What are they/these/those ? They’re … .
③    How many … can you see ? 
④    What colour are they ? They’re … .
⑤    I like … . They’re … .
⑥    Look at the … . They’re … .
在教材中⑤、⑥两个句型是作为基本句型教学的，其中第⑤个句型是作为chant呈现的，学生经过反复的说唱，基本还是能掌握的。而第⑥个句型作为自主表达出现时学生反应并不灵活，是由于不熟练造成，该句型最初是来源于三年级第一册书中的句型，因此，可以考虑运用Book Ⅰ Recycle 1中的Let’s chant进行操练。
整节研究课下来，还是会感觉存在很多问题。包括：在后续的教学中：
1、学生出现tomato与potato混淆的问题；
2、形容词意义的理解与区分；
3、上述是较为具体的问题，由此自己也深刻地感觉到在一个单元的教学中Let’s learn作为基础性内容掌握扎实是多么重要。另外，教学活动的组织、教学环节的过渡等则仍需教师自己不断摸索与提升。