今年是英语第一次参加全县统一考试，由于得到各乡镇中心学校及各小学的普遍重视，英语成绩达到了预期的效果。英语作为基础学科在教学中遵照新课标要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、答题情况及分析
题号
听力部分
笔试部分
总分
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
百分试卷得分
5.92
9.56
6.18
9.26
14.31
10.76
6.56
7.78
70.33
得分率%
59.2
95.6
61.8
92.6
71.5
53.8
65.6
77.8
本次考试共设置两个部分八大题，另设卷面分（扣分0-5分）。
第一部分听力（40分）第一题为词语听辨，满分10分，抽百份试卷进行分析，得分5.92分，得分率59.2%。本题分A、B两个小题，A小题是学生从三个选项中排除干扰项，找到所听到的一个单词，考查学生的听辨能力和教材中三会词汇的掌握情况。B小题是听一句话，抓住该句中的关键词，找到相应的图片为其排序。从答题来看，A部分2.3.4中各有两个选项相互干扰，学生辨别不开，失分较多，得分率61％。B部分学生抓不住关键词，句子不能理解，导致不能正确排序，加之缺乏答题技巧的训练，有42.6％的学生失分。
第二题是句子理解，满分10分，实际得分9.56分，得分率95.6%，本题以听音选择的形式考查学生对每一单元重点句型理解的准确性，在排除两个干扰项，学生能够做出正确判断，难度小，是八大题中得分最高的题。失分主要是对时间和序数词的用法掌握不扎实所导致。
第三题是对话理解，满分10分，实际得分6.18分，得分率为61.8%，考查学生的基本知识和技能，反映学生语言应用分析理解能力，略有难度，因为在完成听以后，还需要对听到的内容组织整理，提取需要的信息与卷面题干对比来判断正误。由于学生的答题技巧欠佳，不能迅速获取并整理相关信息，所以就不能准确做出判断导致失分。
第四题是短文理解，满分10分，实际得分9.26分，得分率92.6%。这也是学生得分较高的一题，本短文中应用了大量的现在进行时态，而这一部分为第六单元内容，学生刚刚学过，所以记忆犹新。
第二部分笔试（60分）第一题语音和单词共20分，分三个部分分别考查了学生的辨音、三会词语、词组和四会词语的掌握情况。平均得分14.31分，得分率71.55％，而B部分的三会词语、词组得分率达89.4％，辨音和四会词语的得分率均为50％，说明教师在日常教学中忽视了语音教学，在词汇教学中没有做到分类要求。
第二题是单项选择题，满分20分，平均得分10.76分，得分率53.8%。其中三题考查了介词的惯用搭配，一题考查了复数形式，另一题考查了学生语言理解能力，本题相对难度较大，得分差距较大，得满分与得零分的各约占10％。
第三题情景会话，选取了教材中的一个对话，抽取出五个词汇，增加了一非选择项，根据前后意思选词填空，考查了学生的对话理解能力和推理能力，从答题来看，满分10分中得分6.56分，得分率65.6%,从而说明学生的教材内容掌握不扎实，综合运用语言的能力没有得到充分的培养。
第四题阅读理解，满分10分，得分7.78分，得分率77.8%,主要考查学生理解各种题材的短文，从中获取信息，做出判断、分析和处理信息的能力，并要根据上下文对生疏的词汇进行猜测，理解全文。从答题来看，学生依然缺乏这方面的训练和培养，一有生词就放弃，抓不住重点信息，缺乏答题技巧。
二、给任课教师的建议
1、注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参
差不齐。因此，教授新知不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的教学过程。有的课看上去十分热闹，唱、念、玩、演活动形式多样，教师一提出问题学生个个都举手，而且个个能答对，在一个接一个的活动中学生都能对答如流，可是学习的成效却不高，造成此结果的原因是教师在设计活动时缺乏目的性，注重让学生进行多种趣味活动是对的，但活动是为什么服务的？当然是语言，新的语言必须得有个学习的过程，听课中所看到的教学活动大多是用于practise language和use language的，学生没学又怎么操练，没学会又怎么用呢？当然，教学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，教师可以精心设计有趣的又能体现出循序渐进、由易及难这个学习过程的活动，让学生在活动中逐步学会新知。在这样的教学活动中我们至少能够看出学生由完全不会到学会的过程。就象幼儿学步一样，成人要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。
2、充分发挥任务型活动的作用，在完成任务的过程中熟悉并掌握语言，这是PEP全套教材的特色，在任务型语言活动教学中要做到以下几点：
● 教与学的目标要更为明确
教师更加明确所进行的任务型语言活动是为了达到什么样的教学目标，即巩固或运用什么样的语言；另一方面，学生也清楚自己在做什么事情，完成这样的任务需要用什么样的语言。
● 要有利于发展学生的学习策略
作为一名教师，无论教什么学科，不仅要教学生知识，更要教学生学会学习的能力，因而发展学习策略十分重要。任务型语言活动与机械的句型操练或游戏不同，它需要学生学会如何获取信息，相互交流信息，汇报结果等各种各样的能力，所以在活动中学生能够逐步获得对所学知识进行调整、统计、归纳的学习策略，这是其他一般性活动和游戏所替代不了的。
● 要有利于加强学生之间的合作
任务型语言活动有很大一部分是要求学生和同桌或小组成员，甚至全班一起进行。为了更好地完成任务，学生必须要学会与同学交流，学会合作学习，相互取长补短。
● 要有利于培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]积极主动的学习态度
学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，努力去完成好各项任务。在完成任务的过程中，他们的听、说、读、写等方面的语言能力都得到了提高，这与被动地听、说、读、写、抄、背、默形成了极大的反差，可以这样说，任务型语言活动能最大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。
● 要有利于语言的综合运用
小学生的任务型语言活动不会很复杂，但也不会是单一句型的运用，往往完成一个任务需要综合使用已知的语言和新的语言。所以，在完成任务的过程中，学生综合运用语言的能力得到了很大的锻炼。一些优秀学生还能够达到灵活运用语言，甚至创造性地使用语言的程度。
● 要有利于发展学生的交际能力
学习语言的最终目标是为了实现交际，任务型语言活动为学生提供了大量的交流机会，学生接触语言的机会也能得到成倍增长。在真实或模拟真实的活动中运用的语言不容易被遗忘，在互动和交流中，学生的交际能力无疑会得到不断地发展。
3、词汇教学建议（Let’s learn）
● 明确词汇教学目标 加粗的单词要求达到听、说、读、写；不加粗的要求达到听、说、认读。Let’s learn部分的词汇基本都要求达到听、说、读、写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如Unit 3 A部分Let’s learn的词汇是12个月份，这一部分的词汇多且难，所以12个月份的单词的教学目标只要求达到听、说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母；同样，B部分Let’s learn的词汇是序数词1~20，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。
● 注重词汇的呈现，利用Let’s start部分引入 Let’s start是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中引入新词或新的句型。在每一个Let’s start的下面都有一首歌谣，教师也可以利用它引入新词。这些歌谣有趣味且朗朗上口，易学易记，师生一起拍手念一念，新词教学会在很短的时间内得到解决。除此以外，教师还可以用其他很多形式导入新词。
● 用游戏形式分散词汇教学的难点 有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。教师采用什么样的方法去弱化难点至关重要。如Unit 1 Let’s learn部分，do morning exercises中的exercises发音难，单词长，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建议教师先让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广播操，学生在这一趣味活动中反复听了
这个短语的发音。然后教师带领学生一起拍手接龙说词、拼词，即教学难点“exercises”: EXER EXERCI EXERCISEEXERCISES。花不了几分钟，学生就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。教师们可以从这一教法中得到启示，从而举一反三，创新设计更多学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。
4、对话的教学建议（Let’s talk）
● 用Let’s start引入句型 Let’s start部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。如Unit 1的Let’s start部分是一个听音写时间的活动，教师问：When do you get up? 同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“get up”的图片下写出自己起床的时间，因为“get up”早在四年级下册就学过了。Let’s start中9幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况填写时间，那么当他们完成这个活动时已经听了二十来遍When do you ...? 这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问答，再问他/她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进行相互交流，学生用新句型（When do you ...?）问同伴时，已不会感到有任何困难。像这样通过操作Let’s start的活动让学生在不知不觉中学会了新的句型。接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。
● 在听力活动中感知新句型 Let’s try也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它好比衔接Let’s learn词汇部分到Let’s talk句型部分之间的一个桥梁，即复习巩固新学的词汇，感知将要学习的新句型。学生完全可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白，但可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答。所以小学生学习英语，从小就接受这种连听带猜的训练是很有必要的。在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成功感，可以采取以下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂；（2）讲清听力活动要求，是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听后用tick or cross做出判断，总之要让学生明确如何操作；（3）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教师朗读录音内容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自然的呈现过程。教师在教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念，没有听过的不要让学生说，没有说过的不要让学生读，没有读过的不要让学生写，没有写过的不要让学生默。
5、阅读理解部分教学建议（Read and write）
● 理解本部分的作用
Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
● 明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。
教师们往往很容易把Read and write的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并及时进行评价。
6、阶段复习教学建议（Recycle）
阶段复习的教学目标为：通过完成几项综合
性的语言任务复习巩固三个单元的教学内容，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]综合运用语言的能力。
Recycle是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创新，把复习课上成引导学生去完成一个个不同的任务型活动的主题活动课。甚至可以重新组合座位，让学生们换上新的同桌，组成新的小组，从而给学生带来复习课与平时教学新内容的课不同的新鲜感。在进行综合性任务型活动之前，教师可以以小组为单位进行一些竞赛式的复习游戏，如单词快看快拼，句型接龙游戏等，为顺利进行综合性任务型活动做好充分准备。教师在复习课上要善于发现和评价那些对所学知识掌握得不够好的学生，及时地进行指导和鼓励。
7、语音部分教学建议（Pronunciation）
五年级下册学生用书中安排了23个常见字母组合的发音。教学目标为：了解字母组合的发音，能流利地朗读课本上所举的例词。
这一部分教学需要注意的是，教师不要反复领着学生朗读，并直接告诉他们例词中字母组合的发音，而是应该让学生反复听音，找出例词的共同发音，说对的要给予表扬或给他们贴纸作为奖励。这一步的听可以是教师出示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，然后问学生：What’s the same sound?当学生找出每组词的共同发音以后，再让学生听录音中的节奏朗读，也就是感受正确答案。第三步，教师可以带领学生一起拍手，在节奏中朗读4组字母组合的例词，让他们记住这些字母组合的发音。最后让学生自己读，甚至可以在此基础上进行一些活动手册上Challenge！页的活动,即进行体现学生学习能力的竞赛活动。至于语音下面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受一下学语音的乐趣即可。如果在时间充余的情况下，教师可以带领学生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏脚的节奏中试着说一说，节奏不断加快直至说不上来哈哈大笑为止，切忌一字一句去教学生学这部分内容。
8、选学部分教学建议
● Good to know
教师可以事先搜集有关资料，在课上展示给学生看，让学生更多地了解中西方文化，拓展课本知识。同时也可以布置发动学生一起搜集有关资料在课上进行交流。这部分内容只需了解、理解、不做其他要求。
● Songs and chants
教师要精心设计，让课本中的歌曲和歌谣起到最大的为词汇和语言教学服务的作用。教师要改变一些传统的看法，即认为歌曲和歌谣是用来活跃课堂气氛的，可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，降低教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固复习所学词汇和语言，同时也可以用于新知的呈现与教学。如：Unit 4 Let’s start中的一首歌谣是进行接龙问答：What are you doing?I’m ....学生拍拍手、学学说说、做做动作进行接龙问答，花很少的时间可以同时学到Let’s learn部分中5个ing形式的词组及Let’s talk部分的主句型What are you doing?I’m ....可以这么说，用得好、用得巧一首歌谣可以完成需两节课才能解决的学习内容。歌曲的作用也和歌谣一样，用好了，可以获得事半功倍的效果。所以建议教师们不仅要用好书中的歌曲和歌谣，还可以举一反三，在歌谣和歌曲中填入新的内容重新吟唱，使之真正起到不可替代的服务于教学的作用。
● Story time
Story time实际上也是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段。
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今年是英语第一次参加全县统一考试，由于得到各乡镇中心学校及各小学的普遍重视，英语成绩达到了预期的效果。英语作为基础学科在教学中遵照新课标要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、答题情况及分析
题号
听力部分
笔试部分
总分
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
百分试卷得分
5.92
9.56
6.18
9.26
14.31
10.76
6.56
7.78
70.33
得分率%
59.2
95.6
61.8
92.6
71.5
53.8
65.6
77.8
本次考试共设置两个部分八大题，另设卷面分（扣分0-5分）。
第一部分听力（40分）第一题为词语听辨，满分10分，抽百份试卷进行分析，得分5.92分，得分率59.2%。本题分A、B两个小题，A小题是学生从三个选项中排除干扰项，找到所听到的一个单词，考查学生的听辨能力和教材中三会词汇的掌握情况。B小题是听一句话，抓住该句中的关键词，找到相应的图片为其排序。从答题来看，A部分2.3.4中各有两个选项相互干扰，学生辨别不开，失分较多，得分率61％。B部分学生抓不住关键词，句子不能理解，导致不能正确排序，加之缺乏答题技巧的训练，有42.6％的学生失分。
第二题是句子理解，满分10分，实际得分9.56分，得分率95.6%，本题以听音选择的形式考查学生对每一单元重点句型理解的准确性，在排除两个干扰项，学生能够做出正确判断，难度小，是八大题中得分最高的题。失分主要是对时间和序数词的用法掌握不扎实所导致。
第三题是对话理解，满分10分，实际得分6.18分，得分率为61.8%，考查学生的基本知识和技能，反映学生语言应用分析理解能力，略有难度，因为在完成听以后，还需要对听到的内容组织整理，提取需要的信息与卷面题干对比来判断正误。由于学生的答题技巧欠佳，不能迅速获取并整理相关信息，所以就不能准确做出判断导致失分。
第四题是短文理解，满分10分，实际得分9.26分，得分率92.6%。这也是学生得分较高的一题，本短文中应用了大量的现在进行时态，而这一部分为第六单元内容，学生刚刚学过，所以记忆犹新。
第二部分笔试（60分）第一题语音和单词共20分，分三个部分分别考查了学生的辨音、三会词语、词组和四会词语的掌握情况。平均得分14.31分，得分率71.55％，而B部分的三会词语、词组得分率达89.4％，辨音和四会词语的得分率均为50％，说明教师在日常教学中忽视了语音教学，在词汇教学中没有做到分类要求。
第二题是单项选择题，满分20分，平均得分10.76分，得分率53.8%。其中三题考查了介词的惯用搭配，一题考查了复数形式，另一题考查了学生语言理解能力，本题相对难度较大，得分差距较大，得满分与得零分的各约占10％。
第三题情景会话，选取了教材中的一个对话，抽取出五个词汇，增加了一非选择项，根据前后意思选词填空，考查了学生的对话理解能力和推理能力，从答题来看，满分10分中得分6.56分，得分率65.6%,从而说明学生的教材内容掌握不扎实，综合运用语言的能力没有得到充分的培养。
第四题阅读理解，满分10分，得分7.78分，得分率77.8%,主要考查学生理解各种题材的短文，从中获取信息，做出判断、分析和处理信息的能力，并要根据上下文对生疏的词汇进行猜测，理解全文。从答题来看，学生依然缺乏这方面的训练和培养，一有生词就放弃，抓不住重点信息，缺乏答题技巧。
二、给任课教师的建议
1、注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参
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