网络环境与小学学科整合的研究年终自查报告

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一、年终收获

1、在同样的时间内，学生学到更多的东西，大面积提高了课堂效率和教学质量。

2、照顾了学生的差异。在网络教学中，允许每个学生自由地选择学习内容，根据自己的能力和需要去拓展学习。

3、节省教学时间。同一个教学设计、一个教学内容，与非实验班对比，实验班采用网络班教学，非实验班采用常规多媒体教学，实验证明：同样的教学设计和教学内容，实验班上课每节可以节省5——10分钟。并能保证每个学生都有足够的阅读英语的时间。

4、丰富的多媒体网络课件，给学生创设了一个生动有趣的学习环境。

5、教师积极投身于课题研究，他们积极撰写教育教学论文，不断进行自我反思和自我评价，促进了教师的成长，提高了科研能力。

6、教师的学科教学目标上的整合、内容上的整合、实现方法上的整合能力不断加强，他们在课程整合的过程中学会整合，体验整合，打破了对自己的学科身份的认定以及对其他学科的偏见。

7、为保证实验效果，教师们发挥集备教研的力量，共同商讨，共同备课，专家指导，使教学研究在实践与反思中不断进取，促进了实验教师迅速地成长，承担公开课、教研课任务。参与率占全校教师的90%以上。实验课中充分展示了教师的创新才能和运用信息技术的技能。自实验之日起，教师们工作积极性高，成绩斐然。如王华江老师刚参加工作就投身到英语跨越式的实验研究中，不到一年的时间就一跃成为英语组的骨干教师，接待专家及友好学校的来宾已达到11节，获得普遍好评。

8、建立了基于网络环境下英语以“说”为中心的教学模式

网络环境为英语课堂教学中实现教师和学生“主导——主体”的有机结合创造了良好的条件。开展实验以来，英语教师积极探索如何利用丰富的网络资源的支持，为学生创设理想的听说环境。在先进的教学理论指导下，我们认为英语跨越式实验在扩展学生听读方面要有充分的时间做保证，强调‘以说为中心’。经过一段时期的实验，我们初步建立了基于网络环境下 以“扩展听读”和“角色扮演”为特色的以“说”、为中心的教学模式。

二、课题研究的成果和创新

研究成果：

1、王淑英的《网络环境下小学学科教学的整合研究》结题报告。

2、我校王华江、霍霏、闫冬昱、刘雅静老师制作的教学设计单元包《animals at the zoo》在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索实验”20**年暑期工作会议作品评比中获二等奖。

3、王华江老师在第三届全国小学英语教学观摩暨研讨会上荣获三等奖。在XX省小学英语课堂教学改革研讨会上作教学示范观摩课。

4、霍霏老师的论文《抢占学习语言的先机》在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索实验”第三届全国研讨会作品评比中获三等奖。

5、王华江老师所撰写的论文《网络环境下英语教学时间的几点体会》在国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的“第二届全国外语实验学校年会”论文评选中，获二等奖。

6、王华江老师的论文《浅谈网络环境下的英语教学实践》在XX市举办的中小学英语论文评比中，荣获一等奖。

7、我校王华江老师执教的综合课例《tpr-colours》在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索实验”第三届全国研讨会作品评比中获一等奖。

8、出版校级刊物《新苗》，收集了实验班和对比班部分学生的优秀作品。

9、王淑英的论文《推进素质教育，为学生的终生发展奠基》发表在《网络科技时代》

10、课题组教师制作的网络资源。

教师获奖情况一览表

获奖内容

发表文章

获奖文章

市级以上公开课

其它获奖

获奖情况

25篇

118篇

32节

230人次

创新之处

通过网络，运用网络中丰富的资源，整合、开发出与教学内容相关的资源，拓展学生的英语阅读，在不增加课时的前提下，提高学生听、说及写作能力，提高了课堂效率，大面积提高教学质量。建立了基于网络环境下 以“扩展听读”和“角色扮演”为特色的以“说”、为中心的教学模式。

三、课题研究的特点、方式和方法

课题研究的特点：聘请北京师范大学资深专家何克抗教授及其率领的跨越式课题组定期为课题指导，以课堂教学为切入点，通过校验、培训、反思、总结等形式不断调整研究策略，达到预期研究目的。

研究方式、方法：采用实验研究、比较研究、分析研究、个案研究等研究方法，保证课题在科学方法的指导下顺利进行。

四、课题研究的理论意义、实践意义和社会影响

课题研究丰富了新课标的理论、素质教育理论内容，是探究性和自主性学习理论得以丰富，并把理论充分运用到实践中，达到信息技术与学科的深层整合。该课题研究得到了同行、社会、家长们的认可。学校20**年5月以网络环境下信息技术与学科整合为主题召开了XX市信息技术现场会，学生们的课堂表现及课题成果受到了与会领导高度评价，社会和家长对网络班的成果越来越认可，因此网络班逐年增加，课题研究带动了学校的教学工作，国家、省、市领导参观学校，李岚清、李铁映、臧伯平、苏叔阳等国家领导和知名人士分别为学校题了词，今年“六一”儿童节慰问全市儿童大会在我校召开，市委书记等政府领导会后观摩了网络班的教学，并对学生的表现给与了高度评价。

五、课题研究的自我评价及客观评价

1、该课题丰富了新课标理念的内涵，符合现代教育理论指导思想。

2、课题研究在不增加课时的前提下，促进了小学英语学科教学超常规发展，大面积提高教学质量，提高了教师的教学和科研水平，促进了学校的发展。

3、该课题研究领导重视，全员参与，社会、家长认可、支持，由最初的家长犹豫上网络班，到现在网络班数量逐年增加。

4、课题成果有前沿性和开创性，对学科教学有推进作用，对课堂教学的深层此整合有借鉴意义。

六、建立积极的评价机制，为课题实验进行正确导航

教学评价是对教学系统进行有效调控，达成教学质量标准的重要环节，也是课题实验健康推进的重要保证，评价教师的教和学生的学，使师生通过评价改进教学方法和学习方法，让每个学生消除压抑感，增强快乐感，消除失败感，树立成功感。

实验评价的实施从以下的二个方面入手。

（一）改革评价学生学习的方法

在课题研究思想的指导下，学生学习评价的方法是：重视学习过程的跟踪评价，淡化终结性评价。在实践中坚持四个“有利于”的原则：有利于调动全体学生的学习积极性；有利于提高全体学生的学习水平；有利于优化学习过程；有利于培养学生的创新精神和实践能力，评价引导自主学习、合作学习、探究学习。让学生的学习兴趣保持持久、稳定。

（二）改革评价教师教学的方法

课题研究的教学评价，只抓学生一方面是不够的，必须同时抓教师方面。教师对实验的主动性、创造性是实验成功的关键，没有教师的积极参与和创造性的工作，就没有“跨越式”课题的发展。

因此，课题实验小组设计了课堂教学评课标准，这套标准既体现新课程改革精神，又具备课堂教学的强化功能、激励功能、调节功能和反馈功能，具备以下六个方面的特点。

教学目标：要求教师制定新课程标准教学目标和课题研究的教学目标相一致。

教学过程：在教学过程中要突出信息技术与学科课程的整合，突出信息资源的建构作用。教师在各个环节中应注重信息资源、文本资源、课程资源的融合，提供课题研究的软环境。

教学方法：在教学方法上教师要注意学习方法的指导，特别是学生信息技术素养的提高，实现师生、生生、人机互动，突出体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神。

教学基本功：课题要求教师具有先进的教育思想、教学设计方法、信息技术和信息化教学四个方面的综合素养，具有熟练的使用网络教学平台进行课程设计和组织网络教学的能力。

教学效果：通过研究，学生能够独立自主学习，能普遍体验到自主创造的喜悦感，成功感和满足感。

教学特点：要求有明显的教学风格特色，特别是反映了信息技术课程整合的特色和优势。

实践证明，评价抓住了关键，能有效地引导教师，按照实验规定的目标前进，激发他们主动发展。

七、课题研究中存在的问题

1、自控能力对一个人的成功具有非常重要的作用。在传统的课堂教学模式中，由于所有同学都在教师视线下上课，他们的学习受到教师的直接监控，对自控能力差的同学，教师可以限制其活动，强化其学习。而网络教学中教师不能对学生的行为习惯直接监控，给教师网络教学管理带来了很大的挑战。

2、在网络环境下教师如何设计每一个小的课堂环节使教学课堂效果最佳；如何使课堂中每一项任务科学有效地被学生执行而又不限制学生的自主探索是一个很重要的问题，也是我们要进一步探讨的问题。解决好这些问题对今后进一步搞好课题研究很有意义。我们将进一步探索，使课题研究进行下去，并把课题成果进行推广运用。

八、今后的研究设想

针对课题研究中存在的问题，课题组成员继续坚持不懈，学校把此次结题作为课题继续研究的阶段性总结，我们将把课题研究进行到小学六年级，今后将不断总结经验，推广成功经验和科研成果，更新教育理念，不断创新，通过优质课、说课、教学设计等多种形式，将课题的研究向纵深发展推进。