培养学生语文能力的思路和方法

　　
转变教学观念是培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等教学因素都将直接影响能力训练的效果。总结许多教师的成功经验，可整理出如下思路和方法：

(1)制订能力目标。学习目标是课堂学习的出发点和归宿。课堂教学突出能力培养，首先须从培养能力的高度来制订语文学习目标，以凭借课文达到培养能力之目的。试析以下目标实例：

例①解释下列词语在文中的含义(词语略)。

例②根据文中的抒情、议论性文字，领会作者的思想感情。

例③分析第三段的写法特点，并分析自己认为有特色的句子。

例①意在培养学生根据语境推断词义的能力，而不是让学生去死记词义。例②③揭示了学习的途径和方法，有利于培养和提高学生的理解、分析、概括能力。这样的学习目标，培养能力的指向明确，并蕴含着学习方法指导。以此学习，学生在提高能力的同时，必然也掌握了课文本身。这正是“课文无非是个例子”的内涵所在。

(2)活化学生所读文章处理。例文处理是培养能力的依托。活化例文处理，就是要根据培养能力的需要，发掘文章中的能力训练素质并加以合理组合，营造出一种新的结构，呈现给学生，以增大学生思维的深广度(同时给学生新鲜的强烈的刺激，引发积极的情绪反应)。例文处理的方法大致有：①变序处理法。即从与例文写作顺序不同的思路、角度来处理例文。可根据文章的主旨、“文眼”，或从中间处切入，向上下文展开；或从结尾处切入，牵动上文；当然也可从开首处甚至从标题切入，带起下文。从何处切入，应根据课文特点、学生自己的阅读水平和认知能力而定，但不管用何种切入，都应起到统摄整体的作用。②重点处理法。即突出重要内容或段落。如分析人物形象，从散布在全文的有关材料入手，使人物形象呈横向展开；如精读重要语段，则从结构、写法、内容、语言等角度深入发掘。③采点处理法。即提取例文中的重要内容、有特色的段落来展开阅读赏析。现代阅读理论注重对阅读材料中的重要信息进行准确的摄取和合理的加工，并以此为把握整篇阅读材料的标志。这体现了信息时代对阅读教学的要求。采点处理法运用恰当与否，关键在于阅读者能否准确把握例文中的几项重要内容及其相互关系。④比较处理法。即把相近、相关、相异的材料按一定的标准(比较点)加以组合，进行对照赏析。 以上几种方法着眼于对文章作整体处理和纵深处理，其目的是增大学生思维的幅度和力度，以适应培养能力的需要。

(3)优化训练程序。模拟学生的认知过程来设计训练程序，使教学流程工艺化，才能使能力训练到位。以下介绍几种行之有效的训练设计。

一种：重点深挖。阅读教学往往涉及多项教学内容，对其中某些富有能力训练价值的重要知识点，则需要设计几步程序，使能力训练一步步地落到深处。《从百草园到三味书屋》的词语教学设计举例： ①描写石井栏，用了哪个词语? ②为什么用“光滑”，而不用“坚固”? ③“光滑”这个词，说明了什么问题?

该段文章有多处词语现象，但教师却慧眼识“光滑”，一连三问，把训练从浅层引向深层，激活和深化了学生思维。由点到面，训练学生分析和运用词语的能力。

二种：分步到位。对整体性、综合性强的训练内容，需要作合理分解，设置几个台阶，引导学生达到目的。例如概括小说的情节发展提纲可从以下几个方面设计问题： ①默读全文，按情节的发展划分段落。 ②分别用一句话概括各段内容。 ⑧对照原文内容进行修改，使之准确。 ④修改文字表达，使之简洁。对具体的内容进行概括是学生的弱点。因为教师采用了分析到位的方法，使训练顺利到位。这样的训练程序，还起到指点学生阅读的途径方法、培养良好习惯的作用。
此外，运用删节法和调换法设计提问，也极富培养能力的价值。例如：“第二段与第三段可否对调?为什么?”学生要着眼全文，分析段与段的关系才能作出解答。再如：“如果把文中的XX词语换成XX词语行不行?为什么?”学生要根据语境对两个词语进行辨析才能得出结论。再如：“把句中的XX词语删去行不行?为什么?学生必须推敲该词语在句中的作用才能作出回答。这两种设问方式，具有扩大思维容量和增加思维深度的作用，无疑极有利于培养能力。

(4)强化学生参与。组织、指导学生参与实践活动，是培养能力的必由之路。学生活动的方式有眼看、耳听、脑想、口说、手写等五种，其中前三种是“内隐”的，很难判断其活动的量；而后两种是“外显”的，可以根据口说、手写的质量来判定学习的成效。因此，语文课要最大限度地让学生“说”和“写”这样不但能使内隐的思维通过“说”和“写”充分地外显出来，从中获得反馈信息，而且能有效地锤炼学生的口头和书面表达能力。从学生活动的组织形式看，提倡同桌两人活动、前后四人小组活动和全班人人活动，因为这些形式都具有“人人参与”的特征。总之，让学生充分参与实践，能力训练必然有效益