怎样在生物教学中培养学生的创新思维呢？这已成为大家关注的热点问题，不少老师已经迈开了探索的步伐，但有些做法实不敢恭维。某些教师为了培养学生的创新思维，往往抓住课本上某一细节，采有发散地方式，引申开去，可是一发不可收，虽然很热闹，可是与本节的教学目标相差很远，表面上看似学生掌握地不错气氛活跃，但由于学生对学生目标把握的不好，结果适的其反或背道而驰。导致学生做习题时出错率很高。非常明显，这种脱离课本、脱离本节教学目标的“创新思维”的培养方法是不可取的，在生物教学进行创新思维训练，其途径就是在教学过程中，多做引导启发，在实验中培养学生的“悟性”。多引导启发。 教育者在教学中，培养学生思维能力是培养各种能力的核心。那么在生物教学中如何培养学生的创新思维能力，我认为应该从以下三个方面着手： 1、引导学生观察，提高学生直觉思维 生物教学过程中，教师从创设情境入手，这样可以激发学生的求知欲，这样学生就有了创新的灵感和动机，学生有了强烈的求知欲，会激发学生探究的欲望，培养学生的思维的深入，教师的指导和帮助绝不再是对知识的传授，而是在于教给学生理解材料，怎样解决问题、将生物方法、生物观念、生物解题思想渗透于具体的问题中。下面就动物的运动来说明一下：在讲述动物的运动时首先插放一段关于各种动物在草原上运动的画面，草原上苍鹰在天空飞行，羚羊在草地上飞奔，昆虫在草丛中飞舞，水中的鱼儿在游泳，狮子悠闲的散步，几只鹿在奔跑，当这一段视频播放时，学生的兴趣顿时大增，直观的视觉效果让学生对“动物的运动”内容有了一个极想知道的愿望，这样，在这种情景下引出本节的讲述内容，思维自然直观、吸引学生注意力，激发了学生学习的兴趣，效果很好。 2、注重基础，体现认识过程，引导联想，培养创新发散思维 生物思想、生物方法是在注重基础知识的基础上，牢固掌握概念，训练生物解题技能，在基础知识扎实的前提下，进行丰富多层次的发散思维。 例：切开西反时，流出的甜甜的汁液来自细胞的哪个结构（ ） A、液泡 B、细胞质 C、细胞核 D、细胞膜 观察得：由观察可知本题考查的是细胞的结构掌握情况 联想1、要想做对，理解细胞的结构，植物细胞包括细胞壁、细胞膜 细胞质、细胞核各部分，其中液泡中含有大量的细胞液，里面含有的甜味、酸味物质题目中的甜甜的液汁来自液泡 故选A 联想2：成熟的细胞中大大的液泡，可占细胞体积的90%以上，里面有细胞液，可见水果汁是细胞液的成分。寻找观察到的所有信息与已有经验知识取得联系，为解决问题提供方向和线索，才能起到事半功倍的效果，要善于启发引导，鼓励学生大胆想象，尝试多种解题途径培养学生从不同的角度去考虑问题，发展思维的创造性，培养思维能力。 3、培养思维的缜密性，提高思维能力 “学起于思，思源于惑”质疑是知识的起点。教师的作用在无路寻路，使学生“学会”到“会学”的转变，这就要求教师思路清晰、表达准确、讲究教学艺术、启迪学生智慧，有意识地培养思维的缜密性。例如：番茄果皮红色（R）对黄色（V）显性，将纯种约色番茄的花粉授到黄色番茄的柱头上，则黄色番茄植株所结的番茄，果皮是（ ）A、黄色（r r） B、红色（R R） C、 红色（R r） D、红黄色(R r)本题主要考察同学们对果实种子的发育以及基因控制生物性状的知识。解本题的关键是明确果皮是由子房壁发育而来的。因此，果皮的性状，是由雌株的基困控制的。而精子与卵细胞的融合，形成受精卵，受精卵发能成胚，所形成胚的基因是Rr，故本题选A。这题由于有一定的难度，由于学生思维不缜密，遗露或判断不准造成选择错误。为了避免学生由于思维不缜密而出现答题错误，这就要求教师们从生物方法与生物知识的发现过程，是学生主体思维活动的过程，不断激活学生的思维，从而提高培养学生的创新思维。
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