如何解决小学生写作文问题？

　　加强阅读，积累材料

　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。韩愈、苏东坡等古代文学大家，他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实践证明，写作能力的形成，需多读多背。在教学中，教师必须加强朗读训练，要求正确朗读好词句篇，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。除此之外，还要指导学生大量阅读课外读物，在阅读时摘录书中的妙语佳句，精彩片段，并反复吟诵。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

　　明观细察，留意生活

　　我们常常看到，作文课上许多学生搜肠刮肚，一筹莫展，最后由于“师命不敢违”，勉强东拼西凑出交差之作，效果可想而知。

　　学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是生活范围狭窄，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，视而不见。针对这些原因，要引导学生多方接触社会，了解自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化体育、亲情友谊的多元生活，小到生活细节，大到国内外要事，以此激发他们对生活的热爱之情。

　　课上引路，学习章法

　　语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。例如教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写；教学《我的战友邱少云》让学生感受如何通过具体事例表现人物品质及间接描写的重要作用等。

　　多项评改，互动交流

　　传统的作文批改就是学生写教师批改，教师唱独角戏，为了改变这种状况，我们可以采取灵活多样的批改方法，把作文的批改权交给学生，既可以让学生在批改同学的作文中充分显示自己的才能，又会把自己的作文同被批者的作文对比，找出自身的优点和缺点。在作文讲评时，教师要充分挖掘、捕捉学生作文中达到的成功点。讲评后，还可以把好的句、段、篇张贴在学习园地内，这样可以扩大读者范围，激发学生竞争心理。