花钟，有的老师让孩子画一张表，几点什么花开，太简单化了。语文的角度在于，同样说花开，但表达方法不一样。语文课就是让孩子积累多种多样的表达方法。这一段的重点就在于感受多种表达方法。
饮湖上初晴后雨，古诗，低年级，主要是读背，从三年级开始可以感受一些表达上的特点。
民族小学，把人的感情通过动物表达出来。结尾是白描的句子，可以让孩子说说眼前出现了什么样的图画。这篇课文就是一幅一幅的图画。如果让孩子画的话，就背离了语文教学的宗旨。只能画在大脑里！画下来，影子就不会摇晃。情景教学不宜滥用！
2．鼓励质疑问难，主动解决疑难
提出问题，筛选一些，着重解决一些。先解决大的重要的问题。如，五颜六色；一半一半。所有问题都要有着落！都要有交待！要保持学生质疑问难的积极性。但处理上详略、课内外是不同的。引导学生了解哪些问题更为重要。但并非无价值就不提，不懂就要问。中国：有没有挨批评-听话；美国提了几个问题-关注孩子的发展。
阅读是生命的历程，怎样提升人文精神。
一是在阅读中学会阅读，不需要很多地讲方法。二是体验感悟积累运用，三是精读和略读的结合。
现在反对某某教学模式，因为新课程非常尊重老师自己的创造性劳动。
精读课文的一种流程：一是初读课文，畅谈感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，积累运用。
初 读课文，首先运用阅读期待，激起阅读兴趣。这次课改的理论基础，其一是建构主义心理学。以前多是以行为主义心理学为背景的，主要是刺激反应强化，所以强调 训练。做题目，对的打勾，错的订正。从而学习知识，形成能力。另外还有多元智能和成功智力。建构主义主要是要创设一个问题情境。富饶的西沙群岛，闭上眼 睛，一会儿就到西沙群岛了。这是典型的情境教学案例。但对大部分的课是不必要，没有必要刻意地制造这样的情境。大多数课都可以用问题情境来导入。由原来的 认知结构，和新的学习材料，把差距揭示出来，使学生有努力接受新学习材料的心向。这就是一种问题情境。所以导语不需煞费苦心去设计什么情境。孩子都有求知 的愿望，教师完全可以运用这种阅读期待引入阅读教学。
放 手阅读课文，给孩子留下强烈的第一印象，甚至产生心灵的震撼。然后学生交流第一印象，在交流中摸清学生的基础。应该让学生畅谈感受。小珊迪，初读后，孩子 都会觉得震惊。初读后，老师提问：这个故事发生在哪几个地点？根据地点给课文分段。使学生学得无味。第一课时结束时，问：小珊迪到底会不会来呢？其实这都 明摆着呢。
要正视学生学习这篇课文的起点！不要都当作零。如果确实大多数孩子都体会到小珊迪苦，诚实，下面就不再讨论这个问题。应使学生的学习有一个客观的起点。
披文入情。刘勰：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”这是写作和阅读的真谛。披是披荆斩棘的披，剥开的意思。一是师生共同筛选问题；二是对课文的重点难点兴趣点进行研读，有时这几方面是重合的，有时不一致，要关注学生的兴趣点。
梳理拓展，积累运用。适度拓展，不要过度。还可以做一些创造性的综合性练习。少做分解的如造一个句子，解词。综合性的，如写一段话。
花钟，是常识性课文。作为语文课文，知道花开的时间，只是很小的一个目标。
启蒙时期的写作，先放后收，先写大胆文，再写小心文。
写作的源泉有两个方面，一是丰富的生活，一是敏感的心灵。
小练笔，是阅读和写作的一种桥梁。
现在的高考题，都是话题作文，不是命题作文。范围比较宽。
习作教学，在评价中指导。作前指导太多，讨论怎么写就用了40分钟，指导得越细，孩子的思维框得越死，孩子写得越千篇一律。这是第一个观点。
指 导时，主要是话题，打开思路。千万别讨论一句一句怎么写。问问孩子有没有东西写了，如果没有可写的，再启发启发。采用展示和交流的方法。学生的作文写完， 给谁看？现在多数是给老师自己看。这是一种资源的浪费！能不能让大家看？再差的学生，看看别人的习作也都会有一些长进。现在有些做法，习作向老师负责变为 习作向全班展示，学生的责任感也增强了。年级低的可以不写评语，给孩子发小纸条，每个孩子五张小纸条，认为好的就贴一张小纸条。评价由老师评价变成由学生 相互评价。使孩子能够品评作文的高下。高年级，要求学生至少给一篇作文写一则评语。对孩子促进很大。老师也参与评选，每次评最佳作文五篇，非常慎重地在班 里举行揭晓和颁奖仪式。让一次作文成为我们班上一次盛大的节日。有效调动学生习作的积极性。让学生参与评价，互相得到启发。所以不能写千篇一律的作文。就 是要让孩子千变万化。
用宽容和欣赏的心态评价学生的习作。例，斯霞，阿姨是女的。
要有整体备课的概念，整组备，整组教。
综合性活动，基本上是课外活动，但是必须要在课内展示。教学步骤与单元的学习同步。
生活中的传统文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家乡的食品。
把书用足了，确实是非常丰富的课程资源。
教师和文本对话，积储感受。不要先用怎么教的眼光去读课文，很功利，只当成技术上的操作。老师读课文，首先纯粹是欣赏的、放飞心情地阅读，把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。所以在备课的前面，应有自己与文本的对话。
引导学生钻研文本，多元解读的基础是潜心读书。
防止远离文本，过度发挥。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的阅读材料，学生讨论保护老虎的问题。离题太远。这里，课程资源的开发应引向课外阅读。
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