蔡 伟
(浙江师范大学 人文学院,浙江 金华 321004)
从教师对学生习作的态度看,评语可分为肯定型、否定型、辩证型、模糊型等4种
1. 肯定型又可称为赞颂型、鼓励型等,即教师以赞美鼓励的语言,对学生的作文进行部分或全面的肯定,而不加任何商榷性、否定性的成分。其优点在于帮助学生获得成功写作的体验,增强学生的写作信心,激发其写作的欲望。缺点是赞扬过了头,会给人不着边际之感。
例1
太棒了!你的文章,再现了东北人的憨直爽朗,使读者顿感神清气爽。语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。老师为你而骄傲。
2. 否定型又可称批评型,即教师对学生的习作不加任何肯定的话语,只对文章中出现的典型问题进行批评指正。其优点在于能使学生快速了解作文中存在的问题,避免再出差错。缺点是这种评语常常以嘲讽的方式出现,容易打击学生的写作积极性,伤害学生的自尊心,特别是对一些内向的、抗挫折能力较差的学生来说,否定型评语会使他们产生作文恐惧心理。
例2
不足千字,别字数十,字迹潦草,文面糊涂,惨不忍睹;主旨模糊,重点缺失,条理不清,结构混乱,读来不知所云;秦汉不分,张冠李戴,例证偏颇,南辕北辙,显出人文底蕴不足。
3. 辩证型又称肯否型、抑扬型等,即对学生习作的优劣均予点评。一般先扬后抑,肯定多于否定。这是作文评语中最为有效的一种类型。既肯定成绩,保护学生的写作信心,又指出其不足,促其改进。但这种类型的评语不容易深入,现实中也以套路居多。下面是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文所作的评语。
例3
本文运用总—分—总式论证结构,从三个方面论证了中心论点,思路清晰,结构完整。论证合理,比较灵活地运用引用、对比等多种论证方法,其中例证最有力。明显的问题是有的分论点归纳得不是太准确,影响了文章的整体质量。
4. 模糊型是指教师对学生的习作既不肯定,也不否定,或顾左右而言他,或紧跟学生的习作续写一段文字。这种评语特别适用于不宜教师直接表态的文章,而且显得委婉含蓄,可令学生反复回味。缺点是不易把握,模糊变成含糊,会使学生产生丈二和尚摸不着头脑的感觉。例如,有位学生写了一首题为《生命如蚁》的诗,充满了厌世的情绪;还有一位学生写了篇《青橄榄》的散文,描写自己的早恋情绪。教师觉得这样的诗文既不能说好,也不能说坏,要给予一个恰当的评价实在不易,便分别在一诗一文后续写几句,虽没有正面进行评价,却隐约表明了教师的态度。
例4
● 灰烬随风飘逝/不变的是对大地的信念/生命即便卑贱如蚁/也当活出自己的色彩与潇洒。
● 不要轻易去爱,也不要轻易去恨,让自己活得轻松一些,让青春多留下些潇洒的痕迹,让友情成为草原上的牧歌,让敌意成为过眼云烟,伸出彼此的手,握紧令人羡慕的韶华与纯真。
五、从语气的角度来看,作文评语又可分为商讨型、命令型、训斥型3种
1. 商讨型又称商量型、建议型,是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评,而是以一种商量的口吻,提出意见和建议。这种评语的优点是口吻亲切,师生处于平等的位置,学生容易欣然接受。其缺点是只能在“点”上进行,不易在“面”上展开,故以眉批为常见,尾批不宜多用。
例1
此处两个成语意思相近,可否删去一个?
此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点,能更好凸现人物的性格特征,不知你以为如何?
2. 命令型是指教师以毋庸置疑的命令式语气写的评语,常以短句句式出现。它注重教师的权威,能使学生明白自己的作文修改任务;但由于其不平等性,容易造成学生的反感。
例2
此处“的麻烦”三字多余,必须删除,并将其后的逗号改成分号。
3. 训斥型是指教师居高临下以训斥的语气写成的评语。这类评语都是否定嘲讽式的,语言生硬粗暴,充满话语霸权,对学生缺乏起码的尊重,极易造成师生情绪对立,有百害而无一利。
例3
古人云事不过三,可是我给你提醒过多少次,你还是乱用成语,你究竟有没有脑子?
六、从修辞的角度看,作文评语可分为比拟型、夸张型、引用型、综合型4种
这种分类与修辞学上的分类不同,并不是说作文评语中用到某种修辞手法,就称之为某种评语类型,而是更为概括。
1. 比拟型在此作比喻拟人型的简称,指作文评语整体由比喻或拟人手法构成,通过各种喻体、象征物的介入,使学生了解自己作文的长短优劣。其明显的优点是生动形象,具有较强的文艺色彩,容易吸引学生的注意。但比拟不当,会给人画虎类犬的感觉。
例1
本文融意境美、情趣美与理趣美于一体,如浇如注,无瑕无疵。妙在水到渠成,感情自然流泻;妙在海阔天空,想象奇特丰富。小作者调动全部的感官为读者思想的骏马创造出一片无垠的大草原。语言富有乐感,时如小夜曲,时如交响乐,令人回味无穷。
2. 夸张型是指教师以夸张的语言(包括语气、语调)写成的评语。夸张能放大学生作文的优缺点,从而引起学生的注意,起到明显的强化作用。但夸张失度,会丧失作文评语的严肃性,使人产生滑稽可笑的感觉。
例2
情比天高,恨比海深,读来令人唏嘘不已。落笔成风,字字珠玑,撼人心旌,动人心魄。增之一分则长,减之一分则短,描写议论恰如其分。
3. 引用型是指教师撰写的作文评语是由各种名言警句或谚语俗语构成。它给人以充分的理论依据,具有很强的说服力;但也容易造成叠床架屋的累赘。
例3
读了你的文章,老师忍不住想送你几句古诗。你文采横溢,邻班皆知,老师送你一句“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”;笔法细腻,含而不露,老师送你一句“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”;你的文笔清新自然,质朴动人,老师送你一句“明月松间照,清泉石上流”,再送你一句“清新庾开府,俊逸鲍参军”;你的文章结构错落有致,内容颇多哲理,老师送你一句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
4. 综合型是指教师运用各种修辞手法写成的作文评语。这种评语文艺色彩较浓,可读性较强,本身就是一篇可供学生学习的范文。但也容易造成支离破碎的问题,给人以零乱不堪的感觉。
例4
此文开头如晨钟锵锵,醒人耳目;结尾如暮鼓冬冬,余音不绝。句句含情,花鸟带泪;字字有意,山水开颜。情节发展一波三折,真可谓“山之妙在峰回路转,水之妙在风起波生”。笔力遒劲,识见卓绝,小子可造,终成大器。
七、从句式的角度看,作文评语可以分为整句型、散句型、交错型3种
1.整句型是指教师采用长短整齐的句式写成的评语,在这种评语中较多出现对偶、排比、回环、顶真等修辞格。其优点是读起来琅琅上口,容易记忆,形式整齐。但也容易使人产生机械拼凑、做作等感觉。
例1
听说网吧引发上网念,见了网吧动了上网心,上了网络生了依恋情,紧紧围绕上网事件,细腻写出三个过程。文笔活泼,饶有情趣,人物形象鲜明,心理描写突出。“闻”“见”交代清楚,“做”的笔墨更加浓重,主次轻重把握得当,结构条理非常清楚。
2.散句型是指教师采用长短不一的句子写成的作文评语,它能给人自然流畅的感觉,便于教师自由发挥,是评语中最为常见的。缺点是随意性较大,活泼有余,严谨不足。
例2
这篇散文以一次同父亲拉车卖柴为主要内容,以疼爱、思念、感激父亲为线索,表达了浓浓的父子深情。在父亲的关爱中,小作者不仅懂得了自己应该做什么,而且懂得了为什么要这样做和应该怎么做,令人欣慰。文章富有真挚的感情,语言流畅,引朱自清的《背影》对比,使主旨更为突出。
3.交错型又称整散结合型,是指教师时而用散句,时而用整句写成的评语,它克服了单一使用整句和散句的缺点,充分发挥评语的语言艺术魅力。但若结合不当,则会导致佶屈聱牙的毛病,从而影响阅读效果。下面是魏新磊老师对高考优秀作文《李白的泪水》所写评语节选。
例3
本文是一篇情理兼备、文质兼美的好文章。作者思接千载,视通万里,以李白的一句诗“恰似飞燕倚新妆”为切入点,与李白进行了一次跨越时空的面对面的对话,巧妙不失自然,虚幻而又可信。由于李隆基与爱妃的亲近和与李白的疏远,李隆基听信爱妃,误解李白,一句“恰似飞燕倚新妆”形象地告诉我们,李白的悲剧就是由感情的亲疏造成的。更可贵的是,作者由李白而屈原,由屈原而比干,敏锐看出并深刻指出这种悲剧不是某个人的悲剧,而是一个历史悲剧、社会悲剧。作者以点带面,拓宽了文章的主题,提升了文章的品位,并且发人深省,催人猛醒。
八、从对学生习作评价的对象看,作文评语可以分为点深型、面广型、点面型3种
1.点深型是指教师抓住学生习作中的某一点,进行剥笋式的深入剖析。这种一点突破式的评语,能给学生最深刻的感受。其明显的不足是只顾一点,不及其余。下面是专家对高考满分作文《若为人生故 诚信不可抛》一文所写的评语。
例1
本文的“说理”非常成功。原因有三:一是作者客观、冷静而又饱含感情地分析了美貌、机敏、金钱等失去了诚信后的“危机”,显得全面而科学;二是用散文或诗一般的语言说理,显得活泼生动,具有可读性,富有吸引力;三是说理不矫揉造作,不生硬牵强,如谈话一般,娓娓道来,显得朴实亲切。因此,该文虽然创新成分不浓,但仍是一篇难得的佳作。
2.面广型是指教师对学生习作从内容、结构、主题、语言等各方面进行评价。这种评语容易撰写,而且考虑问题周到,只要某个方面引起学生共鸣,就达到了评语的目的。其缺点是容易流于浮浅。下面是叶武评老师为《尊重,永远的情感》一文撰写的评语。
例2
一篇好作文,内容必须充实,这篇作文,虽只有630字左右,但因为集中写了母女俩相互尊重的一件事,内有许多潜台词,因而其容量(含金量)很大。
一篇好作文,思路必须清晰。这篇作文,开篇点题,首尾呼应。主体部分3个小标题,“泄密”是故事的开端,“冷战”是情节的发展,“融化”是高潮和结局。构思精妙,浑然天成。
一篇好作文,感情必须真挚。母亲对女儿的关爱和尊重,感情是真挚的,这是一条明线;女儿对母亲的关心和尊重,感情也是真挚的,这是一条暗线。小作者塑造了母亲“高雅”“孤独”“暗自流泪”的“女强人”形象,没有半点矫揉造作,便是感情真挚的体现。
3.点面型是指教师在全面考虑学生习作的基础上,以某一点为重点撰写的评语,这种点面结合的评语既看到了学生习作的一般性长处或不足,又抓住了个性化优点或缺陷。这种评语容易出现的问题是点不深、面不广,不能给人以深刻的印象。
例3
个性鲜明的人物对话描写是这篇文章最成功的地方。窗里窗外的两个儿童都涉世不深,幼稚可爱,然而不同的生活环境造成他们性格上鲜明的差异:男孩豁达的性格如同大山一样,他乐于助人,想法奇特,为他人着想;而女孩则在禁锢式的教育中,变得偏于内向,思维也同她的处境一样囿于“老师说……”的圈子里,但她不失善良单纯的一面。文章情节曲折生动;结构严谨自然;语言朴实无华,却蕴含深刻的道理;文章在末尾留给读者几个问题,给读者留下了丰富的想象空间,比直接揭示主题效果好。
上面我们从不同的角度举例分析了评语的8大类型29个小类。掌握这些类型,对于我们加强评语的针对性、艺术性和有效性将有很大的帮助;而且,它们也是我们开展评语创新的一个基础。通过对这些类型的研究分析,我们可以衍化出更多的评语类型或形式,从而使作文评语发挥应有的教育教学功能。
标签:评语
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