《21世纪初教育新理念》读后感（一）

俗话说：“活到老，学到老。”“学海无涯，书山有路勤为径。百尺竿头，更进一步。”这些话不仅仅是说给孩子们听的，更应该对我们这些处于新世纪的教师说，这是我阅读了《教育新理念》这一书最深的感触。

课改是当今非常“新潮”的一个教育新理念。但在实际操作运用中，我们也要冷静地琢磨思考一下：有不少“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。这其实反映了教师的追求和困惑，也是新课程必然经历的一个阶段。

一、课堂规则与孩子自主学习。

有序的课堂规则体现了孩子良好的习惯养成。有效的课堂规则是孩子自主学习的基础也是铺垫。教师只有维持好了有序的课堂常规，才能保证教学的有效性。教师根据课堂教学和孩子的掌握情况，灵活机动地设计活动，引导孩子大胆地进行尝试性的操作，允许孩子操作的失败和错误，肯定孩子富于创新意识的作品。

良好学习习惯的形成，要经历漫长的过程。教师要遵循“一扶——半扶半放——放”的程序，精心培养。“扶”就是教师提出良好学习习惯的标准，教给孩子方法，让孩子照着去做，并经常检查。 “半扶半放”就是在孩子已经知道良好学习习惯应该怎样做并有一定的自觉性后，教师视情况，间隔性地加以检查督促，巩固其自觉。 “放”就是良好的学习习惯进入养成阶段后，教师督促、检查、提醒的次数可以大幅度减少，但不能取消，要视情况而定。

在当前的环境中，仍然需要依靠课堂规则来保证教学的有效进行。但在规则的具体实施过程中，应与时俱进，灵活运用，应将规则内化为学生的自觉行为，正如在不论有无警察的情况下，遇见红灯都应停下等待绿灯。教学中只有具有规则，并且在切实实施的情况下，才能保证他人的主体地位、同时才能保证自己主体地位的实现。

二、课改与孩子自主学习。

新课程提出赋予孩子更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，因而在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。我们的课堂上常会有为了“活动而活动”，形式上看起来热热闹闹的，内容上却是乱七八糟，该讲的没讲清，该听懂的没听懂，课堂秩序大乱。有活动值得肯定，活动太多则过犹不及。活动是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体，不是目的。而且活动多了，难免目的性差，设计不周全。对于幼儿园的孩子，常常要想一些小游戏、表演之类的激发他们的兴趣，也总是会出现孩子吵翻天要费好大力才能静下来的情况，为了避免无效而无价值的浪费我们活动的设计上应该更多的注重其内在的品质，教师要努力提高自身对活动的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有效结合起来正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。

现在的课堂上也重视让学生去发现、去探索。但也正如文章中所说：提倡生活世界的回归，强调教学与生活联系，是非常必要的。但孩子的生活经验毕竟是有限的，教育不但要保持个体经验，而且要提升个体经验，将人类更广泛意义上的经验传授给孩子。

要想让自己学会如何学习，学会如何合作、学会如何交往，那么教育者本身就应该处在一个不断学习、不断完善自己的位置，要以全新的教育理念为指导，并将这些理念贯穿于教育教学全过程。