英语学科评课稿
过去的一周本人听了6节课，主要是在高三英语备课组。结合所听课及和其他老师的交流，谈谈个人思考，不当之处，望谅解。
一、值得推介的几点
1、重视基础语言知识。对于基础的语言知识能讲得透，讲到位。
2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境。对于考查学生语言基础知识和综合运用的完型填空能跳出题目，站在一定的高度讲评，这对于学生发散思维能力的培养大有帮助。
3、多媒体使用率高。几乎每堂课都是课件，有时虽简单，但实用，有时就是powerpoint或word文档。
4、课堂教学有思想。老师拥有丰富资源，加上肯吃苦，肯钻研，最终在课堂上自身素质的提升能得以充分体现。高三每个老师手头都有4-5种最新的资料。他们不是照搬而是吸收、消化、并融进自己的思想。最终在讲台上站得住，学生问不倒。
二、存在问题
1、语言训练活动层次不高。大多是语言形式上的操练，所谓的“交际活动”限于明知故问的层次，达不到语言交际的层次。如在powerpoint课件的使用上，学生正确答案不出来，鼠标不点。
2、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。偶尔汉语组织教学，好像省事，其实反而浪费时间、精力，不利于学生形成用英语思考英语的习惯，更影响交际速度。
3、交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动为了顺利进行而局限于“好学生”身上，许多的英语学困生被遗忘。时间长了会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。不少学生依靠自己顽强的意志力在坚持学。其它学科恐怕亦有类似问题。
4、任务型教学活动设计质量不是很好。活动要求有时不是很明确；活动设计不能从学生生活经验，兴趣爱好出发；活动形式往往单调、缺乏趣味性；活动过程常出现两种情况：一种教师太严、太死。一种教师太松，学生开小差，搞其它动作。另外什么样的活动称之为任务需界定清楚，如下列活动一般不视为任务：1）句型转换练习，主动语态改被动语态。2）学生与老师之间的问答练习。3）学习一段对话然后两人一组做类似的对话练习。4）根据事先准备好的语言材料归纳语法规则，而下列活动称为任务：1）给求助信回一封信，提出适当建议。2）找出两幅图中的不同之处。3）根据个人实际情况填写一张登记卡。4） 在录音电话上留言。有时人们对于任务和练习的区别感到困惑，但它们在活动的目的、活动的内容、活动的形式、活动的结果等方面都有明显的差异。最本质的区别是：在任务中，学习者围绕一个具体的目标，分步骤完成一些事情。在练习中，学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固语言知识的活动。
三、几点建议
1、千方百计、想方设法激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。有人说“掌握一门外语就比其他人多活了一辈子”。因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、民风世俗、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等。在潜移默化中培养兴趣。
2、在课堂上注意学生的综合运用能力的训练。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。教师往往被考试所左右，只要考试不考或少考就不去训练。“说”被无限期的搁置；“听”停留于表面。“读”与“写”被突出地重视，导致学生学到的是“哑巴英语”“聋子英语”。因此在平时的教学中要求听说领先，读写跟上，使学生的听、说、读、写的能力得以均衡发展。
3、要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质与人文素养。在牛津大学有这么一段话恐怕没有一个老师或学生不知道的。
Why study？
The more I study， the more I know.
The more I know, the more I forget.
The more I forget, the less I know.
So why study?
英语中有一句谚语： “ Never too old to learn.”意思也就是 “终身学习”。
以上所谈到的种种问题有些也是我自身存在的。提出了建议，也是希望与大家共勉，不当之处或不同看法望多交流。
谢谢！
点评人：王洪明
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