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拥抱真诚,
[括动背景]
班级中有一位性格外向的女生——小彤，她是一位十分优秀的学生，所有的任课教师都喜欢她。可是，她的妈妈多次和我沟通，说她在家不听话，和妈妈相处得很不好，所以，妈：妈很苦恼。小彤的妈妈是一位中学教师，对她的要求特别高，平时批评多于表扬。而且由于工作忙，也很少和孩子沟通。小彤也认为妈妈对她不好，不喜欢她，对妈妈的爱产生了怀疑。经调查，班级中有不少这样的孩子。于是，为了调整学生的心态，我决定以这个孩子为切入点，在班级开设一节心理健康教育课《拥抱真诚》。
［括动目标］
1．创设情境，让学生感受被猜疑的苦恼。
2．让学生进人情境，感受自己在生活中不自觉地就有了猜疑别人的一象。
3．在活动中，让学生领悟如何排解被猜和猜疑他人的烦恼，拥有健康的心理。
4．在活动中，教师根据课堂生成的敦育契机，时刻对学生进行心理疏导。
[活动准备]
1．环境布置：黑板上方，画一彩虹桥，桥上写着“敞开你的心”五个大字。黑板左侧画上两个小男孩在耳语，右侧一个男孩在生气。
2，教具准备：教师准备一个“悄悄话”信箱放在讲台上，准备好上课时引入情境的一封信，还有音乐碟片。
[设计说明]
1．心理健康教育的过程是一个震撼心灵的过程，每一个学生都应该进入——个生活化的情境之中，去用心感受，这样才能从中体悟一个道理。
2．课堂是不断生成的，尤其是心理健康教育课。教师要把握一个主脉，以学生为主，进行课堂教学，而且教师在课堂上要灵活。
3．要还原课堂本色，明确教学的目的是为学生服务的，让学生在今天的学习中学会明天生活的方式，在今天的小课堂中体验明天大社会的真实情境。
4．教师要把握一点，那就是真实。注意，引起心灵震撼的课才是好课。
[活动实录]
准备：早晨，我给小彤的家里打电话，正好是她接电话，我就带着不高兴的语气，让她的妈妈接电话。当她的妈妈接电话时，我向妈妈说了小彤的五个优点，她的妈妈很高兴。我说明自己要讲一节调节学生猜疑心理的课，需要她的配合，她很快地答应了。我告诉小彤的妈妈，放下电话后就狠狠地批评女儿。然后，再写一封表扬小彤的信，让她梢到学校给老师。
小彤的妈妈这样做了，但却没有让孩子捎信给我。因为，她知道，这样的话，这封信很可能到不了我的手中。所以，她亲自给我送来了。
情境之一
师：(手中拿着这封信)我们班自从有了“悄悄话”信箱后，我和同学们之间就有了沟通的桥梁，谢谢大家对我的信任。可是，今天我收到了一封特殊的来信，这是我们班小彤家长的来信。我没有打开，你们猜猜会写些什么呢?
生：让教师注意身体的。
生：讲小彤在家的表现。
师：小彤，你猜会是什么呢?
小彤：(抬起头，一副不在意的样子)一定是说我怎么怎么不好的事，我妈这几天看我不顺眼。
师：所以，就猜疑妈妈是写你的坏话?
小彤：是的，今天早上，老师打电话给我妈妈。我妈妈放下电话就开始训我，一定是老师告我的状了。
师：(板书：猜疑后——)那，我们拆开来看看，行吗?小彤，你来读，好不好?
小彤走上讲台，拿过信，面无表情地开始读：孙老师，您好!我是小彤的妈妈，今天早上接到您的电话，您告诉我，我的女儿是一个乐于助人的孩子，在班级中成绩优秀，心胸宽阔，这次考试成绩很突出，所有的教师都喜欢她，我高兴极了。(刚读到这儿，小彤哭了起来，怎么也读不下去了。下面的学生也已经有了哭声，于是，我接着将信读完了。)她在家里也是一个十分优秀的女儿。每天，能自己去上学，学习上的事也不用大人操心，回家还能帮家人做事，对爷爷、奶奶也特别尊敬。我真的为有这样的女儿而高兴。可是，不知为什么，我对我的学生很有耐心，可对她就不行，总想批评她。今天，明明想表扬她，可是，看她那一副不屑一顾的样子，我怕她骄傲。于是，我又批评她了，我知道我的做法不科学。可是，我太爱她了，反而不知道怎么办了。孙老师，请您帮帮我!
生：老师，她妈妈是爱她的。
生：小彤做得不对，不应该怀疑妈妈。
小彤：(边哭边说)我妈妈真好。
(学生自发鼓起掌来。)
师：在这个世界上，最伟大的爱是母爱，可我们还是和可爱的妈妈之间有那么深的误会，这个世界真应该多一些信任，少一些误会。
(师板书：别疑多一份信任。)
(学生们鼓起掌来。)
(说明：暂不解决问题，从而创设一个悬念。)
情境之二
师：我给大家带来一个《忠实的狗》的故事。
(故事大意：约翰的妈妈有一个不说话的朋友——一条大狗，她们的关系很好，这条狗每天帮妈妈看着小约翰，因为，约翰还只有三个月。妈妈很感谢大狗，也很放心。
一天，妈妈去超市买菜，回来很晚。一进门，发现大狗在门口，嘴角还流着血。妈妈急忙跑进约翰的小屋，可是床上根本没有小约翰的影子。妈妈暴怒，拿起自己的猎枪，对准大狗就是一枪，大狗应声倒地。约翰的妈妈到厨房一看，地面上躺着一只已经断了气的狼。这时，从大衣橱里传来婴儿的哭声……)
师：听了故事，你想说什么?
(教室里静极了，学生都在难过。)
生：狗是为了保护约翰，妈妈误会了。
生：约翰的妈妈太不冷静了。
师：你想对约翰的妈妈说点什么吗?
生：你要多想想，狗这么好，不可能吃你的儿子。
生：遇到事情千万别着急。
师：是的，生活就是这样，人和动物之间，也会有这样的猜疑现象。不管约翰的妈妈怎么后悔，都不可能挽回大狗的生命了，这是人间的悲剧。如果，多一份冷静思考，三思而后行，可能结果就不一样了。
(说明：让学生在听故事的过程中感受，在告诫中明理，在反思中体悟，同时教师相应地做出评价、引导。注意：教师应准备两个故事，以防学生听过。)
情境之三
师：同学们，你们看乱猜疑多可怕。约翰的妈妈如果早听到我们今天的劝告也许不会发生这样的事，真遗憾。
为防患于未然，我们今天来一个缺点大搜查。我给每人发一张纸条，看看你有没有一
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双善于发现的眼睛，你发现我们班里有谁说过什么坏话，做过什么坏事，某方面有什么不足。请你写下来，放在老师的“悄悄话”信箱里，不用写自已的名字，我还会给你保密。
(学生写完后一个个地将信放在信箱里。)
师：谁认为这封信中，有人写自己了，请举手示意。
生：一定是大部分人都写我，说他们玩的时候，我捣乱了。
师：谁写他了?(没有人举手。)
师：(指着信箱)现在我们收到的这些信已经引起了同学们的恐慌，要怎么办呢?
生：读一读，我想认识自已的不足。
生：我想告诉朋友的不足。
师：既然这样，我们担心有那么多的不足，为什么还要留下这么伤感的信呢?干脆撕掉它们，连同我们的烦恼。
(教师让一位学生撕信，其他学生都很激动，有的同意，有的不同意，教室有些混乱。)
师：当别人说的是假话的时候，你就一笑了之。但如果是真话，我们真有不足，那就接受。
生：我们没法接受了，因为信都撕了。
(教师放音乐，让学生调整情绪。)
(说明：让学生明确，这样的烦恼，我们大可不必在意。同时，还要让学生明白，生活就是这样，我们每一个人都明折道理，但还是不知不觉地犯错误。)
情境之四
师：刚才我们把信撕掉对吗?
(学生有不同的看法，他们自由发表意见，谈自己被猜疑和猜疑他人的现象，来排解心中的苦恼。) 师：(小结)既然大家都不愿被猜疑和猜疑别人，那么我们有什么问题都可以开诚布公地和他人谈。
(学生也都表示同意。)
师：个心灵就是一个大海，人与人之间应该多一份理解，多一份信任。最后。让我们在歌声中结束本节课。
(师生共唱：“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友……教师一边唱一边和每一位学生握手。太部分学生都流下了眼泪。)板书设计：别急 别理 别怕三 一 天思 笑 诚后 了 布行 之 公
[评析]
1．寓教育于生活情境中。
(1)生活中取材：教师的教育敏感度比较强，从学生的生活中午找教育点，本课以一个女学生与母亲不能融洽相处为契机，生成了一节心育课。
(2)情境中感染：心育课不同于其他课型，课堂上应该注重学生的情感体验。教师巧妙地设计了四个情境，都是让学生亲身去体验，从而达到活动目的。
2．心理健康教育从“心”开始。
(1)引起心灵震撼：心育是一种深入心灵的艺术，不能引起心灵震撼的就不能真正地起到教育作用。在这节课中，我们感受到了学生的心灵震撼。甚至教者本人都为之有笑有泪。
(2)引发学生思考：激动人心的一节课不仅给学生留下深刻的记忆，还留下了深深的思考，思考自己的言行，思考母爱的伟大。这给他们今后的人生打下了积极的基础
